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学前儿童行为观察与分析 胥兴春 西南大学教育学部学前教育系 xuxc@swu.edu.cn 参考书目 王烨芳.学前儿童行为观察与分析.江苏教育出版社，2012 施燕，韩春红.学前儿童行为观察.华东师范大学出版社，2011 （美）本特森 著，于开莲，王银玲 译.观察儿童——儿童行为观察记录指南.人民教育出版社，2009 （英）莎曼 等著，单敏月，王晓平 译.观察儿童·实践操作指南（第三版）华东师范大学出版社，2008 罗秋英，周文华. 儿童行为观察与研究.复旦大学出版社，2011 一、行为观察概述 观察法是学前教育研究最基本、最普遍的方法，是学前教育科学研究收集资料的最基本途径，是其他研究方法的基础。 观察是学前教育研究发现问题、提出问题的前提，是产生理论假设、验证理论的手段，也是解决问题、进行儿童评价的重要手段。 （一）观察的基本概念 观察 人类认识周围世界的一个最基本方法，从事科学研究的重要手段；它不仅是人的感官直接感知事物的过程，而且是人的大脑积极思维的过程。 观察的基本要素 注意、对象与背景、主观参与、判断和结论 一般观察与专业观察 一般观察（日常观察） 能收集到大量的信息，但信息往往具有主观性、偶然性和零碎性。如，老师“看见××在课堂上玩手机”。 专业观察 能收集较为全面的客观资料，能对资料进行详细的分析解释。如，选择三名幼儿，分别观察记录其情绪行为10分钟，然后进行分析比较和解释。 学前儿童行为观察 在自然条件下有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种科学研究方法。 佳佳上幼儿园 “佳佳到了幼儿园，进了班级教室，一只手紧紧拉住妈妈的手，小小的身体扭来扭去，另一只手轻轻地磨蹭着妈妈的袖子。她用一种低低的、焦虑的声音对妈妈说：“你不要走嘛。”她妈妈就势拉着佳佳的手向前走了几步，佳佳把双手放进嘴里迅速地吮吸着…… （二）观察研究的作用 是发现问题、提出问题的前提 是产生假设、验证理论的手段 是提供学前教育现象真实过程的手段 是帮助研究者了解被试个体差异的手段 是解答各种特殊问题的手段 是教育评价的手段 （三）观察的类型 正式观察与非正式观察 直接观察与间接观察 参与观察与非参与观察 叙述观察、取样观察和评定观察 长期观察、短期观察和定期观察 （四）观察的基本原则 观察要有严密的组织计划：观察者对观察活动的时间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法、设计表格等做好充分准备。 观察要有一定知识准备：如观察幼儿的主体性，就要先明确主体性的内涵及其主要表现方式。 观察要消除干扰：观察对象的干扰和观察者本身的干扰。 观察记录力求系统、准确：尽可能详尽记录客观事实，避免主观性；根据不同目的选择适宜的观察记录方式。 二、学前儿童行为观察的方法 （一）描述的方法 描述法是指记录被试在自然状态下所发生的行为和所处的情境，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。 日记描述法 轶事记录法 持续记录法（实况详录法） 样本描述法 1.日记描述法 对同一个或同一组被试在一段较长的时间内进行反复观察，把观察到的被试各方面的新行为、新发现记录下来，进行研究。 强调记录儿童的新行为，如第一次牙牙学语，第一次抓住东西等。 斐斯泰洛齐《一个父亲的日记》、达尔文《一个婴儿的传略》、普莱尔《儿童心理》、陈鹤琴《儿童心理之研究》等。 例子 陈鹤琴 第11个月……能倚物站立了，他也要倚物行走；未能行走时不宜勉强他行走，以免使两腿弯曲终身受累。 第49个星期： 身体的发展：他能受人提着行走；他能从仰天而睡的姿势翻到背天的姿势；他能扶着东西站起来；他能稍微运用手臂拉抽屉出来；他能匍匐自在。 日记描述法的优缺点 优点 能提供较长期、较详细的一手资料 记录被试发展的真实过程、连续行为 描述被试的生活环境及其各种行为，有利于对行为进行质的定性分析。 个案研究与生态学研究常用。 缺点 被试受过良好教育，选择具有偏向性，缺乏代表性 观察者为家长或亲友，容易偏差高估儿童 案例太少，缺乏普遍性 耗费人力物力 运用时需要注意 家长较多地运用日记发，但在托幼机构运用较少，不过在个案研究时会用到。 如针对一些比较特殊的孩子，如障碍儿童通常不能很好地沟通，需要日记收集资料，发现其内心世界。 除了真正记录儿童的行为之外，不能太琐碎，要将真正对了解儿童有关的行为记录下来。 2.轶事记录法 轶事，是指独特的事件，也可以是观察者非常感兴趣的、有意义的事件。顾名思义就是观察者将自己感兴趣的，并且认为是有价值的、有意义的儿童行为和反应，以及可表现儿童个性的行为事件记录下来以供分析。 不同于日记记录法，轶事记录法记录的是被试显著的新行为；而且它是有主题的，要将整个事件的发生顺序完整详细记录。 例：儿童却利 3岁的却利和妹妹在玩过家家，却利说他