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目 录 我的理论课程“达良故障”故障树分析 1 序、课程设计简介 1 一、设计目的 1 二、课程设计组织形式 1 三、课程设计内容 2 四、课程设计具体要求 2 五、课程设计进度安排 3 一、系统简介 3 二、系统故障树的建立 4 1、FTA方法和理论简介 4 2、故障树构建流程图 4 3、故障树的基本术语、符号与建立方法 5 4、根据成绩单内容结构分析顶事件发生故障机理 6 5、建立故障树 8 三、系统故障树定性分析 9 四、系统故障树定量分析 10 1、介绍定量分析内容; 10 2、计算各基本事件的发生概率； 10 3、计算顶事件发生概率值 11 4、基本事件重要度 11 五、改进及优化对策 15 六、总结 16 参考文献 17 我的理论课程“达良故障”故障树分析 序、课程设计简介 一、设计目的 本课程设计是与《可靠性工程》配套的实践环节之一。在完成《可靠性工程》课堂教学的基础上，进行一次实操性锻炼。设计根据统一提供的理论课程成绩数据，要求我们完成题目为《我的理论课程“达良故障”FTA分析》三大方面的实际设计内容： 本人理论课程“达良故障”故障树的建立； 本人理论课程“达良故障”故障树的分析； 本人理论课程“达良故障”问题的优化改进措施。 通过本环节的设计锻炼，让我们加深对本课程理论与方法的掌握，同时具备独立分析和解决可靠性系统问题的能力，改变传统的理论教学与生产实际脱节的现象。 二、课程设计组织形式 课程设计过程由指导教师向学生发放有关的课程设计背景资料，并向学生讲述课程设计的方法、步骤和要求，设计过程采取课堂集中辅导，分散设计的方式进行。课程设计内容要求每个学生独立完成，课程设计结束要求提交一份课程设计报告书，并进行课程设计方案演示和答辩，评出若干优秀设计成果。 三、课程设计内容 以本人理论课程成绩单为对象，以成绩单中的本人具体成绩资料为设计依据，在分析课程“达良故障”故障机理基础上，建立以“本人理论课程‘达良故障’（总评成绩80分）”为顶事件的故障树，并在对系统故障树进行定性、定量分析基础上，给出系统改进和优化对策。 1.设计所需资料： （1）本人理论课程成绩单； （2）FTA建立和分析示例； 2、提交设计报告 （1）最终结果要求提供详细的课程设计报告书。解释设计过程的每一步，说明设计思路和依据，计算过程和计算结果。 （2）个人成绩提高优化改进对策。 四、课程设计具体要求 （1）设计过程要求每个学生独立完成，不得参考或抄袭，避免方案出现雷同； （2）设计书一律采用A4纸单面打印，用统一封面装订； （3）课程设计原则上在2周内完成。 五、课程设计进度安排 图1 课程设计进度安排 一、系统简介 系统部件构成及结构关系 理论课程成绩分有两部分组成，平时成绩和考试成绩，两者的综合即为总评成绩，其中平时成绩占总评成绩的20%，考试成绩占总评成绩的80%，只要总评成绩≥80分即为达良。 那么所谓的“达良故障”就是总评成绩在80分以下，那么就存在以下几种情况： 平时成绩未达到80分，考试成绩也未达到80分，总评成绩自然达不到80分； 平时成绩达到80分，考试成绩未达到80分，但总评成绩未达到80分； 平时成绩未达到80分，考试成绩达到80分，但总评成绩未达到80分； 这三种情况均可造成“达良故障”。 二、系统故障树的建立 1、FTA方法和理论简介 故障树分析法简称FTA(Fault Tree Analysis），是1961年为可靠性及安全情况，由美国贝尔电话研究室的华特先生首先提出的它是一种从系统到部件，再到零件，按“下降形”分析的方法。它从系统开始，通过由逻辑符号绘制出的一个逐渐展开成树状的分枝图，来分析故障事件（又称顶事件）发生的概率。同时也可以用来分析零件、部件或子系统故障对系统故障的影响，其中包括人为因素和环境条件等在内。它对系统故障不但可以做定性的而且还可以做定量的分析；不仅可以分析由单一构件所引起的系统故障，而且也可以分析多个构件不同模式故障而产生的系统故障情况。 图4 系统故障 三、系统故障树定性分析 故障树的定性分析：就是通过对任何事件都不需要给予数值，而只区分“0”和“1”来发现和找出系统故障所有发生途径（即割集）中最低限度基本事件组合（即最小割集）的分析方法。这里的数值，是指基 本事件的发生概率或故障率，其中“1”指的是事件发生，“0”指的是事件不发生。故障树定性分析的实质：就是找出导致顶事件必然发生的所有最小基本事件的集合，即求解顶事件发生的最小割集，因此其 分析方法指的就是最小割集的求解方法。 分析方法有行列式法，布尔代数法，矩阵列表法，上行法，最小路集法。 行列式法：首先，从紧接顶事件的逻辑门开始，如果是或门就将该门的各个输入事件纵向排列；如果是与门，就将该门的各个输入事件横向排列，依次将门的输出事件