10-11学年高中历史 1.4《明清君主专制的加强》学案 新人教版必修1 高一.docVIP

教学设计《明清君主专制的加强》 一、教学目标设计 本案例出自人教版高中历史必修一第一单元第四课。本课的教学目标设计如下： 1、知识和能力： 识记：废丞相、设三司、权分六部；内阁制的创立；军机处的设立。 理解：内阁制与宰相制的区别；明清君主专制加强的影响。 运用：探究中西方社会君主制度的区别。 2、过程和方法： 以史料研习、观点辩论、中外历史比较等形式培养学生历史学习的基本方法和探究历史的态度。 3、情感态度与价值观： 认识到明清时代君主专制的强化，既有助于多民族国家的巩固，也阻碍了中国社会的进步。 二、教学内容分析 1、课程标准的要求和教材的编写。 《普通高中历史课程标准》（以下简称《标准》）关于本课的内容标准是：“了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响”。本课教材依据此标准编写，内容反映中国封建社会晚期政治制度的基本特点及其影响，讲授1课时。《标准》虽然只列出了内阁、军机处的设置和君主专制加强的影响三个知识点，但明朝内阁的设置缘起于宰相制度的废除，而讲君主专制强化的影响又不能脱离具体的历史事实，因此本课设置了“宰相制度的废除”“内阁的出现”“军机处的设立”三个子目，即把第一个知识点扩展为两目内容，后两个知识点归并为一个子目。 2、本课内容在学习模块中的地位。 本单元共有4课，内容跨越奴隶社会和封建社会两个社会发展阶段。明清是中国封建社会的晚期，也是中央集权制度发展的高峰时期。其突出特点是你君主专制的高度强化。本课内容在必修一模块中具有承前启后的作用。一方面，它是对前面知识的总结和升华，是中国古代政治制度的归纳与概括，只有在认真回顾和分析前面所学知识的前提下，才能全面地理解和掌握本节课的知识。另一方面，本课在论述清代君主专制的高度强化时，又通过中西政体的比较，得出当时中国社会发展开始大大落后于西方的结论，从而为下一单元讲述“列强武装侵略于中国人民的反抗”的内容埋下伏笔，使两个单元自然地衔接起来。 3、本课知识与初中教材内容的区别与联系。 区别：从知识层面上讲，初中的内容比较全面，不仅包括本课的几个知识点，还有文字狱和满洲贵族的腐败两个子目；但从理解层面讲，本课内容对学生思维要求比较高。 联系：本课知识不仅注意与初中内容的衔接，坚持了时代性、基础性、多样性和选择性原则，还着重强调以下两点：第一，坚持历史唯物主义的指导。教材客观地指出，封建专制的高度强化，极大地妨碍社会的进步和资本主义萌芽的成长，因而使中国社会的发展步伐“大大落后于西方”。第二，注意历史与现实、中国与外国的联系与比较。通过联系同时期的西方国家资本主义的发展历史，由此彰显明清强化君主专制的消极后果。 三、学情调查分析 1、学生已有的认知水平和能力状况。 通过调查发现，学生现有的知识与能力基础是：①初步掌握了明清君主专制加强的过程及其主要内容；②知道清朝军机处的设置使得君主专制达到顶峰；③初步理解政治上层建筑与思想文化、经济基础之间的辩证关系。 2、学生存在的学习问题。 从学习习惯讲，学生习惯于知识的记忆和教师的讲解，不能深入探究事物的因果关系和理解事物的本质；从思维角度讲，学生思维的广度（中西之间政体的比较）和深度（政治、经济与思想文化的关系）需要培养；从学习目标讲，学生需实现从一维目标到三维目标的拓展；从历史与现实的结合讲，学生受一些影视作品的影响，对明清君主专制的本质认识有一些误区。 3、学生的学习需要和学习行为。 从课堂实施的角度讲，学生需要探讨历史概念和历史现象的内涵和外延，分析历史事件之间的辩证关系；从心理学角度讲，要依据学生的年龄特点和认知规律，激发学生的好奇心，以问题引发学生的学习兴趣；从教学设计讲，要突出直观教学，采用灵活的教学方式，体现新课改的教学理念。 四、教学策略设计 第一目：宰相制度的废除 （1）过程：（课件展示朱元璋像） ①明初承袭元制，在中央设置中书省，丞相管辖六部； ②1376年，明太祖为加强中央集权，废除行中书省，设立布政司、都指挥司和按察司。三司分别隶属中央有关部门； ③1380年，明太祖废除中书省和丞相，以六部分理全国政务，直接对皇帝负责。 （2）影响：地方权力集中到中央，君主专制达到新的高度。 （3）特点：官员互相牵制、互相制约，最后都听命于皇帝。 丞相制度的废除是本目的重点，为让学生加深印象，全面而深刻地理解内容，教师可作以下设计： ［智能拓展］ 师：中国历史上既出现过一些贤相，名垂青史；也有一些奸相，留下万古骂名。请分别举几个例子说明。 （贤相：文天祥——正气永存；魏征——刚正不阿；比干——直言进谏；包拯——铁面无私。奸相：赵高——颠倒黑白；贾似道——祸国殃民；李林甫——口蜜腹剑；秦桧——残害忠良。） ［观点碰撞］ 辩题：黄宗羲在《明夷待访录》中说：“有明之无善治，自高皇帝罢丞相始