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生物教学论文：论形象思维对生物学习的作用 摘 要：传统的生物教学因重视逻辑思维的培养而轻视形象思维的培育，影响了学生的智力水平与思维能力的提高。因此，在新的课程改革中，我们应加强对形象思维的培养，为他们思维层次的提升奠定基础。本文对形象思维的作用进行了分析。 脑功能定位学研究表明：人的大脑由两半球构成，大脑对人体的运动和感觉的管理是交叉的，左半球的功能侧重于逻辑思维，如语言、逻辑、教学、分析、判断等；右半球侧重于形象思维，如空间、图形、音乐、美术等。左、右脑半球犹如两种不同类型的信息加工系统，它们各司其职，相辅相成，相互协作，共同完成思维活动。传统的生物教学，重视逻辑思维的培养，轻视形象思维的发展，影响了学生学习效率提高。在新课改中，我们应加强对形象思维能力的培养。本文仅就形象思维在学习中的作用谈几点粗浅的认识。 一、感知是形象思维的源泉 人们认识事物总是从感知开始，主要通过视觉把所学的生物形象信息传递给大脑，在大脑中留下痕迹，当事情不在面前时，这种痕迹会再现出事物的形象，心理学称为表象。人脑用表象材料进行思维，创造出新形象的过程就是形象思维。没有感知作基础，表象就不会产生，没有表象作材料，就谈不上形象思维。因此，要为形象思维准备丰富的表象，在教学中应抓好以下几点：①加强实验教学，这是形成丰富表象的主要途径。一个成功的实验，会留下深刻的表象，应尽量创造条件让学生参加实验过程，从中获得生动形象的表象。②运用形象教具，来丰富学生的感觉，如模型、图片、挂图等。③理论联系实际，广泛摄取表象。引导学生到自然界去识别生物，调查破坏生态平衡的因素等。④从声象教材中摄取表象。声象教材的优势，能同时唤起听觉和视觉的兴奋，促进左右脑协同工作，发挥形象思维和逻辑思维的作用，以达到对生物本质的认识。在施教中，我们提倡多种生物信息的渗透，以便形成丰富多彩的表象。例如“两栖纲”的教学：①观察青蛙外部形态，从而培养学生生物与环境相适应的观点。②观察内部的结构，掌握结构的特点。③观看青蛙生殖和发育电视片，理解变态发育的特点。④从几方面说明青蛙适应水生和陆生。 二、形象能促进对知识的理解 学生只有理解生物知识，才能把握生物的本质属性。若脱离形象思维的支持，学生学起来就感到抽象、空洞、难学。学生感到难理解的知识，往往是难以想象所造成的。因此，学生在教师诱导下，主要利用视觉接受生物形象信号，在大脑中形成感知表象。然后利用丰富的感知表象，通过联想、类比、分析、综合、构思等形象思维，把握事物的本质，获得典型表象，把它表达出来，得到创新形象。例如，用血循环这个典型表象，用联想和类比形象思维，结合形象特征，剖析脊椎动物中的代表动物，从而去理解生物进化的过程。 如，血循环特点：鲫鱼——心房——心室,一条血循环途径；青蛙，二心房一心室,两条血循环途径,动静脉血未分开，晰蜴，二心房一心室,有不完全隔膜出现,动静脉血分开；家鸽，二心房两心室,两条血循环途径,动静血完全分开。类比可知，脊椎动物进化从简单到复杂、从水生到陆生、从低等到高等。 在记忆中占重要地位的是表象。表象属双重编码，即表象不仅有形象编码，而且有语义编码。双重编码的材料有利于理解、保持、回忆、应用和迁移。例如叩打膝盖下部的韧带时，产生了小腿突然跳起的反应，这一知识点以语义和形象相联系的形式存入记忆中。形象记忆另一特征就是统摄性，就是把一个完整的表象作为一个单元，储存在大脑中。例如把人体血循环作为一个单元，记忆在大脑中，比分散的概念记忆要容易些。 四、形象能优化对基本概念的形成 生物概念的形成一般有三个层次：第一层次是行为掌握，主要通过实验观察去感知基本事实，从中获得表象；第二层次是图象掌握，主要从形象思维方面去掌握基本事实的本质特征，即通过联想、类比、分析等形象思维去获得典型表象；第三层次是符号掌握，以语言形式或数量关系去掌握基本事实的本质特征和内在联系，即通过分析、推理、归纳、概括出生物概念。这三个层次，就是感性认识层次、形象思维层次、逻辑思维层次。教师按照行为——图象——符号三个层次去教，就可使概念教学处于最佳的状态。 五、形象能促进知识的有效迁移 迁移是指一种学习对另一种学习的影响和作用，其实质是一种揭示新、旧知识共同本质的过程。一般有两种方法： （一）用联想的方法。 由旧引新，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展。例如讲“视觉形成”时，首先复习眼的结构，然后再去讲视觉的形成，即物体反射。 折射、冲动、传导的光线─→成象于视网膜─→视神经─→视觉中枢-→视觉形成，这是利用学生头脑中已有的认识结构为新知识的学习提供最佳的固定点，新知识经同化或顺应构建新的认识结构。 (二)用类比方法。 六、形象能促进优化生理教学 优化生理教学，其中“文”是“象”的载体，“象”是“道”的载体，而“道”是释文、成象、悟道的结