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合作探究教学方法在高中物理教学中的应用研究 摘要：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。在科学探究中贯穿合作精神的意义在于:可以很好的促进学生之间的互动、利于学生富有个性的学习、使学生成为有效的合作者、易于调动学生学习的各种因素，拓宽获得信息的途径。本文结合实际，针对科学探究与合作学习方式在高中物理课堂教学中的应用进行了理论和实践研究。 小清新：合作探究；高中物理 1物理探究性教学模式的特点 探究教学模式是指在探究教学理论的指导下，在探究教学实践经验的基础上，为发展学生的探究能力、培养其科学态度及精神，按模式分析等方法建构起来的一种教学活动结构和策略体系。对教学模式进行研究是探究教学理论与实践的中介环节，是沟通两者的桥梁。探究教学模式除可操作性、简约性、针对性及整体性等教学模式的一般特点外，还有以下特点: 1.1探究教学模式以现代科学理论和实践为基础 探究教学模式是在现代科学教育中产生和发展起来的。在现代认知科学以及现代主体教育理论与终身教育理论的指导下，科学教育工作者创造了使学生通过探究过程来实现科学教育目的的教学模式。随着研究的逐步深入，探究教学模式渐渐重出科学教学的领地，在人文学科的教学中也开始扮演重要角色，这与现代科学理论和实践是密不可分的。 1.2探究教学模式以学生主体性的充分发挥为条件 发挥学生的主体性即创设一定的情景，使他们的能动性、主动性和创造性发挥出来，在这个过程中使他们掌握基本的概念、原理，形成科学的研究技巧和方法，并最终养成科学的态度与精神。学生主体性的发挥与否以及发挥程度，都在一定意义上决定着探究教学模式的成败。 1.3探究教学模式以学生的主动探究为主要手段 爱因斯坦说过:“所有科学的目的在于使我们的经验协调并把它们纳入一个逻辑系统。”探究教学模式正是通过给学生提供许多探究机会，使他们将自己的经验协调起来并纳入逻辑系统，从而形成科学的概念与原理，建立自己的知识结构，使认知结构、认知技能都得到发展。在这个过程中，学生如同科学家建构、描述科学原理一样经历科学的过程。 1.4探究教学模式对教师的角色、作用进行了重新定位 教师在探究教学模式的实施中不可或缺，如果没有教师的精心设计、恰当引导，任何科学高效的探究教学模式都只是纸上谈兵。但是，在实际探究教学模式中，教师发挥作用的方式、教师的角色发生了重要的变化，教师由台前回到了幕后，由知识的灌输者、教学管理的统治者变为学生学习的协助者、辅导者、教练，开始以另一种方式发挥重要作用。这不仅没有降低教师的教学难度，反而对教师提出了更高的要求。教师需要对所研究的观念充分了解，并且选择能使学生以直接经验解决问题、建构概念的活动。教师不仅必须具备与探究内容有关的丰富知识，还要对整个教学过程精心设计，精心指点，对整个教学工作不断总结、反思，并给自己的角色、作用以正确的定位。 2合作探究性学习在高中物理实验教学中的实施 2.1问题阶段 新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要作用。问题对于学生学习动机的激发、知识的生成、创新以及应用技能的培养都具有其它不可替代的作用。就像爱因斯坦说的那样:提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正的进步’。在物理实验教学中，如果让学生就简单地、机械地、按部就班地进行实验操作，学生虽然也能运用实验来得出结论，但学生体悟不到蕴含在实验过程中的科学思维和探究方法，学生的实践能力和创新思维也得不到很好的培养。因此，我们在实验教学中，应有意识地创设问题情境，启迪学生思路，让学生自发地学会思考:“为什么要这样做?换一种方法可以吗?如有其它的方法，那么实验又该如何设计?”等问题，从而引导学生进行深入的探究。问题阶段包括提出问题和明确问题两项内容。 2.2计划阶段 这个阶段的主要任务是制定解决问题的方案。在问题阶段确定的探究问题需学生进一步进行猜想、假设与设计，即要明确实验目的，使探究内容更具操作性，以达到学生能把握探究内容的范围和广度，提高实验探究的有效性。计划阶段对内容设计的要求有猜想过程、具体化过程。 2.3合作探究阶段 这是合作小组实施研究和探索的阶段，是获取实验证据或收集实验数据的阶段。在进行实验操作时，是多项实验技能的协同活动，往往要求在短时间内能准确地收集到这一实验所呈现的所有信息，这就要求在合作中提高实验探究的质量和效率。在这一阶段中，教师要深入了解学生活动的过程，及时捕捉学生在活动中出现的各种现象，并给予有效的帮助和指导，对于普遍性的问题和错误应及时地对全班同学进行指导，对于个别小组的错误则应采取个别帮助，切实体现师生合作。同时教师要及时组织合作组间进行交流、汇报，共享探究成果。 2.4解