周李课题论文历史课题研究——-历史生态学.doc

加强历史教师生态意识的观念，提高课堂教学效率 【摘要】： 当前随着我国改革开放的深化，社会主义现代化建设的迅速发展，社会就更需要大批专业素养过硬、思维敏捷、务实求真、能适应国际激烈竞争的新型人才。这些新型人才的培养就需要我们广大教师不断探索新的教育教学方法，不断突破传统教育教学的模式固化与方法陈旧。目前虽然我国的教育改革探索了不少年，但是在沉重的中考、高考升学指挥棒的压力下，“填鸭式”的教学模式和学生被动的“纯”接受式学习方式仍很受“欢迎”，很多历史课堂完全变成了知识的加工传送场所，学生根本就不能进行思想交流来认识历史教材中的“人”和“神”，教学对教师而言也变得枯燥乏味，学生和老师都苦不堪言，处于一种“生态失衡”的状态。所以，一种新的教学方法——“生态课堂教学”被提出来，提倡师生回归对自然的尊重与执著，促进学生生身心和谐发展。所谓生态课堂教学是以问题解决为中心，注重学生自主学习能力、创新思维能力和意志力培养，强调让学生通过资料的分析来获取知识的一种教学模式和教学方法。其基本教学程序是“设置问题情境——提出问题——分析——概括总结得出结论——发现新知识——新知识的应用拓展”。教师指导与学生思考发现相结合，特别注重学生的自主探讨，具有开放性和实践性，体现了一定的生态理念。 但是在实际的教学中，生态教学还处于提倡的阶段，并没有大规模的推广，甚至有些信息闭塞地区的师生们还没有接触过这个概念。下面我们从生态教学的理论出发，来探讨如何加强历史教师的生态教学意识、专业发展及教育教学方法的更新。如有不妥之处，请同仁们教正。 生态课堂教学的理论探讨 由于深受高考与中考指挥棒的影响，我国多年的教育理念、手段和方法都停留在应试教育之中。虽然教育改革推行了多年，但仍然无法从根本上改变这一局面。当今的生态课堂教学却给我们提供了崭新的理念与思维。所谓生态课堂教学是以生态的眼光、态度与方法来观察、思考、分析历史课堂教学，让教学“回归自然”，让学生“找回自我”。让课堂重新充满“人性”。生态教学在当今各级教育机构及教学实践中都得到大力的提倡与应用。下面就让我们共同来追寻有关生态课堂的相关理念。 第一、生态课堂教学的历史渊源 由于生态灾难导致的生态危机，必然引起了人们对生态环境的关注。生态作为一个日益受到重视的环境概念，从自然科学领域向社会科学领域延伸，其影响作用日益扩大。生态课堂以生态学思想和原理作为出发点，运用生态学方法，探索课堂教学的现象与规律，将课堂与环境紧密结合，是生态学和课堂教学相互融合和借鉴的结果。生态课堂的理论背景可以追溯至我国儒家的“天人合一”和道家的“万物和谐统一”，揭示了自然与人的和谐、共生的思想，“和谐”是“天人合一”哲学观念的核心价值取向。孔子是最先提出“天人合一”思想的教育家，从孔子《论语》的教育思想到孟子的《孟母三迁》教育理念，都昭示了教育与环境的和谐问题，体现了教育的多元、整体、协调的功能，它包括人自身的因素、人与人之间的关系因素、人与环境之间的关系因素。但生态观的思想在教育、教学领域受到普遍关注是从西方开始的。德国生物学家海克尔于1866年创立了生态学这门学科，他认为生态学是研究生物与生物和生物与环境的相互关系及其作用机制的科学 。生态学的核心概念是生态系统，所谓生态系统是指一定地域或空间内存在的所有生物，其与环境相互作用,并具有能量转换、物质循环代谢和信息传递功能的统一体。20世纪初生态学已经成为一门初具理论体系的学科。在教育内部受国内外影响，其中20至30年代人类生态学与社会生态学研究，特别是文化生态学研究的兴起与发展直接促成了教育生态学的产生和发展。1932年美国教育学家沃勒在其著名的《教育社会学》一书中率先提出“课堂生态学”的概念。40年代巴克和赖特开展了关于人类行为的生态学研究，并在此基础上发表了研究报告《一个男孩的一天》，详细记载了一个儿童在日常生活环境中的行为。1966年英国学者阿什比运用生态学的原理和方法研究高等教育，提出了“高等教育生态学”的概念。教育研究者将生态学理论运用到教育系统中，从而产生了教育生态学。“最早由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明于1976年在《公共教育》一书中最早提出了‘教育生态学’这一概念，教育生态学把教育与生态环境联系起来，研究教育系统的结构、功能和规律。”1977年英国学者埃格尔斯顿也出版了《学校生态学》，专门研究教育资源的分布。80至90年代教育生态学在环境与发展的大背景下研究范围进一步拓宽，并且向纵深发展。1987年卢莱西和威廉斯合编了《教育、生态学与发展》。古莱德侧重于微观的学校生态系统研究，提出学校是一个文化生态系统的概念。1990至1993年鲍尔斯连续出版3本著作，其内容既有微观的课堂生态的研究，也有对教育、文化、生态危机等宏观教育生态研究。从此生态学的基本理论