小学语文个性化阅读教学的研究.doc

小学语文个性化阅读教学的研究 |一、研究目的、意义、价值： 1、时代发展的需要 随着我国社会主义知识经济竞争时代的到来，要求每个人都必须具备较强的独立性、创造性、创造能力以及良好社会适应的能力，才能在激烈的竞争中不被社会所淘汰。21世纪呼唤有创造性的人才，呼唤有知识、有思维、有素质、有独立个性的，能与激烈的市场经济竞争的人才。如何有效地培养学生的创造个性，发展其具有的创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。 2、阅读教学发展的需要 我们提出“小学生个性化阅读教学策略研究”课题的主要依据是： (1)学大于教的需要。“教”与“学”之间有着复杂的关系，在现有的课堂阅读教学中，常常出现的是“教大于学”或者“教等于学”的现象，造成学生阅读水平的低劣。根据“全面提高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求，理想的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，只有具备了学生个性化的阅读行为，学生所学的知识才会超过教师所教的内容。 (2)传统教学的反思。中国的传统教学思想，对学生的个性化阅读不够重视。在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做会极大地抹杀学生能动的一面，又与当今课程改革的大潮相逆，更不要说有“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的感觉。 (3)课程标准的需要。德国美学家沃尔夫冈?伊瑟尔曾在《阅读活动?审美反应理论》一书中认为：“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化。”这一理论清楚地告诉我们，阅读是一种个性化的行为。随着课程改革的步步深入，新颁布的《语文课程标准》在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念。不管是原教学大纲，还是现在的《语文课程标准》，都把阅读教学作为小学语文教学的重要环节。以培养学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读，最终使学生掌握自行阅读、自能阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为。 ? 二、本研究中重要概念的说明： 1、内涵揭示： 个性，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。因此小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。 2、外延揭示： 指在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本、超越文本，使阅读成为学生个性化的一切行为。 3、特点揭示： 对于阅读实践活动而言，小学生个性化阅读应该包含三个方面的特点，一是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动；二是学生和作者平等的对话活动；三是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、理解、欣赏、评价和鉴定文本的过程。可以说个性化阅读具有自主性、创造性、体验性、批判性四个基本特点，真正体现以学生为本的教育思想。 ? 三、课题研究计划采取的措施： （一）、本课题计划采取的措施的对象为小学5、6年级学生。 （二）、研究内容 本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。 （三）研究目标 1、对学生： 通过转变学习方式，在民主、和谐、开放的学习环境中，促进学生积极、主动、有效地进行创造性的阅读，构建以“自主、合作、探究”为主的学习方式，培养思维的个性，以促进学生语文素养的整体的提高。 2、对教师： （1）通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。 （2）建立新型平等的师生关系。 （3）培养教育科研的能力。 3、对教学理论： 通过课题的研究与实施，能够初步形成“个性化阅读教学”的操作策略，丰富对个性化阅读教学的理论认识。 （四）、研究方法 本课题将在“以学生个性特长发展为本”思想指导下，力求探索一种教师组织引导，学生充分参与，主动发展的教学模式。本着“一切为了学生，为了一切学生，为了