我国的义务教育阶段学生数学学习的现状与反思.doc

我国义务教育阶段学生数学学习的现状与反思 新中国成立50年来，经过广大数学教师、教育工作者的共同努力，我国中小学数学教育事业有了长足发展，无论是参加国际数学奥林匹克竞赛，还是参加国际的数学水平测验，我国的学生都可以取得良好的成绩。然而，面对时代的发展和全面实施素质教育的新要求，我国中小学数学教育中存在着一些与时代发展不相吻合、亟待解决的问题；20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是数学与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。同时，一些传统数学内容(如，运算能力)的含义也悄悄地发生较大的变化；无论是数学自身的发展还是社会的进步，都对21世纪的公民提出更多的机遇和挑战,而数学素养已经成为公民文化素养的重要组成部分。所有这些发展、变化，都能在中小学生数学学习的状况中得到比较真实的反映。 因此，正确评价我国义务教育阶段学生数学学习的实际状况，并在此基础进行我国义务教育阶段数学课程改革，是全面实施素质教育的必经途径和重要前提。 （一）我国义务教育阶段学生数学学习的优势分析与反思 与国外的同龄学生相比，我国义务教育阶段学生在数学学习若干方面的优势，概括起来有如下几个方面： 1．知识与技能 建国以来，由于历史原因，尤其是东亚文化圈等因素的影响，与国外学生相比，我国学生对相同数学学习内容的基础知识部分掌握得最扎实，数学的基本技能(主要指计算技能，而不是实践层面上的测量技能、统计技能等)熟练，一般说来，中国学生的平均水平比国际上同龄人要高得多。 例1 ?有一个中国学生到美国学习，语言一直不是很理想，但在数学课上却十分出色。有一次，数学课老师神情千分严肃地向这些七年级的学生提出了一个挑战性的题目：3×7等于多少?问了两个学生都不会做，结果问这个中国学生，他在文章中写道：“我神情自若地走上讲台，随手写下一个21，全班学生以目瞪口呆的表情看着我。从此以后，假如有数学小组活动，他们都抢着要我。在他们的心目中，中国学生的数学实在太厉害了!居然不用计算器就能算出3×7＝21。”而这样的问题，在我们小学一、二年级的学生就解决得很好了，这是中国文化特有的优势。 教育部基础教育司组织六所高等师范院校的有关专家从1996年7月开始进行、于1997年12月结束的九年义务教育课程方案实施状况大规模调查(以下简称“教育部97年调查”)的报告显示：在涉及到德、智、体、美、劳诸方面的选项目标中，被调查者都认为，在学生身上体现得最好的目标就是“基础知识与技能”，选择该项的人数分别达到50％和35％。 事实上，长期以来，我国九年义务教育学生数学学习的实际实施中呈现偏重于基础知识与技能的倾向，这种倾向好的一面是——多年的积淀形成我国学生数学基础知识技能比较扎实。产生这一结果的原因很多，但其中关键的几点至少包括： l?????? 学生的数学观念在起作用。长期以来，“知识就是力量”、“学习数学就是为了掌握系统牢固的数学知识”一直在许许多多的人心目中处于主导地位。 l?????? 在学生数学学习的各种材料(尤其是数学课程、教材)中，最为关注的目标就是基础知识与技能。事实上，教育部97年的调查结果和义务教育阶段国家数学课程标准研制工作组的1999-2000年调查都显示，被调查的校长与教师中，认为基础知识与技能这一目标在教材中、在学生的数学学习中体现较好的认同比例最高，分别达到70%与60％以上． l?????? 学生数学学习和教师的数学教学中最为关注的话题。对此，可以从对教师之间日常谈论最多的关于课程目标的话题中间接得到答案。调查结果显示：60%的教师与同事谈论最多的话题是“基础知识与基本技能”，排列在前三项的话题内容均是有关知识与智力的培养。 l?????? 学生在数学学习的基础知识与基本技能方面花费的时间、精力几乎是国际上最多的。对国内、外的比较研究表明：我国学生每年在校时间是251天，是世界各国之最；每周课堂学习时间是307分，仍是世界之最，国际平均时间为217分；每周课外学习时间有1/3学生远大于4小时，而国际同龄人的大多数远小于1小时。 l?????? 广泛的社会因素和文化传统。众所周知，与国外相比，我国几乎每一个家庭对每一个学生的家庭期望值都很高，管束都很严。而且，中华民族善于“心算”的传统，熟能生巧的教育古训，强调背诵的学习理念，重演绎、逻辑推理，回避“原始问题”的考据文化等等几乎始终笼罩着每个学生的数学学习过程。??? l?????? 中国汉字的优势。学生数学学习中的优势和问题，都与我们的文化背景血肉相连的。以“九九乘法表”为例，学生之所以学得好，一是有数学老师教学教得好的功劳；二是有学生勤奋刻苦的功劳；三是也有中国汉字的优势——七八五十六，一句话五个发音就能解决，而其他任何一个国家的文字都做不到这一点。正是因为数字的单