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幼儿园课程开发 本次讲座包括如下内容 何谓课程开发； 幼儿园课程开发主要解决什么问题； 幼儿园课程开发的要素与要点； 幼儿园课程开发选题； 幼儿园课程开发的环节； 幼儿园课程开发举例。 一、课程开发释义 课程开发(Curriculum Development)是指依据一定课程理论，对学校课程进行的分析、选择、设计、实验、评价等的整体研究过程。学校课程的各组成部分如课程计划、课程标准和教材，都是经课程编制而产生的。 释义 幼儿园可以自主开发课程吗？ 我国课程管理制度的演变：从集权到分权，国家为学校开发课程提供了制度上的保障。 幼儿园能开发何种课程？ 国家对于幼儿园课程主要将其分为五大领域，对于这些规定的领域都可以以课程思想进行开发； 园本课程是课程开发的主体，本次讲座主要对园本课程开发加以分析。 课程开发的内涵 我们也将课程开发翻译为课程编制。分析，即对课程体系或学校设置的课程给予详细分析，其基础是各种课程理论； 选择，即在国家或地方课程的框架下，依据学校的基础选择合适的课程； 设计，主要是学校开发出新的课程而言的，即设计出有学校特色的课程； 实验，即按照自己的设计开展相应的实验，目的在于改进自己的假设等； 评价，则是依据课程思想，对学校选择或设计的课程加以评判，找出问题。 课程开发的依据 一般而言，国家课程管理体制的变革为学校提供了一定的管理与实践课程的权力； 当代课程改革强化了学校（校长、教师）对课程的操纵权力； 从理论上看，学校是最能依据学校的特殊性开发出适合学校教师和学生的课程。 二、三级课程与三级课程开发1、国家课程及其开发 书本上的界定： “国家课程，是国家教育行政部门规定的统一课程。国家课程开发，是中央教育行政部门作为主体组织全国的精华力量，按照全国的一般需要而进行的课程开发”。 2、地方课程及其开发 “地方课程开发，是省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族以及学生等发展需要而进行的课程开发”。 开发模式 （1）共创模式 以国家课程目标为指导，地方（省或州、学区两级）完全自主开发、实施、管理本地区所有课程 （2）整合模式 各省作为课程开发的主体，替代国家履行管理与开发全部课程的责任。市政府等地方政府，履行省所规定的课程，并在此基础上对课程进行再开发，并将之有机整合进各省课程之中 开发模式 （3）补充模式。 地方（省、州等）作为课程开发主体，在国家规定的课程范围内，自主开发的地方本位课程，是国家课程的补充。 （4）桥梁模式。地方作为课程开发的行政主体，主要承担着国家课程在地方的协调、指导、评估和监督的职责。地方课程是国家课程与学校课程之间的桥梁，不作实际意义上的开发，但却是课程体系中重要的组成部分。 二度开发 国家或地方课程由国家和地方教育行政部门开发，学校还可以进行二度开发； 所谓二度开发，是对课程的二度选择与改变。即有的课程可以不在学校开设，或者对于课程中的某些内容加以改变。 ⒊ 学校课程及其开发 学校课程开发，是依据课程管理法规，以学校教师为主体对学校拥有决策权的“学校课程”进行的开发。 学校课程开发，具体是指学校在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想和原则，在“学校课程”范围内开发多样化的可供学生选择学习的课程。它强调以学校为主体，限定在“学校课程”范围内，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，有利于学校开发出特色课程，办出学校特色，有利于学生的个性发展，也有利于教师专业发展。 4、园本课程及其开发 园本课程开发，实质上是学校根据自己的教育哲学，为满足学生的实际发展需要，以教师为主体，吸收有关人员参与，并以学校为基地进行开放民主的课程决策过程。 包括： 1、“园本课程的开发”，把“园本课程”看成就是“学校课程”，与国家课程、地方课程相对应的一个“课程板块”，就是园本课程开发活动的“产品”或结果。 2、“校本的课程开发”，重心则放在“校本”上，指的是“基于学校”的所有课程开发。它包括： 学校课程、园本课程的开发 国家课程和地方课程的“校本化” 综合实践活动的开发 园本课程开发类型 开发范围