《角的度量》网络课程设计方案解析.pptVIP

——与老师交流 老师，我有两个问题：角的大小与两边的长度有关吗？ 量角器最多能量多大的角呢？ 谢谢老师，我明白了。 提出： 小明 解答： 老师 反馈： 小明 小明，角的大小与角两边的长度是无关的，，只与叉开的大小有关系。 量角器最多能量180度的角。 小明真是聪明好学的孩子。 谢谢观赏，请多指导！ 《角的度量》网络课程设计方案 设计者：第八小组 目录 一、学习者需要分析 二、教学目标分析 三、教学内容设计 四、教学环境设计 五、教学活动设计 六、评价设计 七、结构设计 八、交互设计 《角的度量》网络课程设计方案 一、学习者需要分析 学生对于角的大小已有初步的体验，知道角度的大小与两边长短无关，而与两边叉开的大小有关。一部分学生已经对量角器有所了解，但对于大部分学生来说，几乎没有用量角器来测量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力有待进一步培养。 二、教学目标分析 1.学生认识量角器，会用量角器量出角的度数，通过动手操作、自主探究、合作交流，培养学生的自学能力、观察能力、实践能力及合作精神。 2、让学生加深对1度角的认识以及学会比较角大小的方法。 3.让学生通过操作体验成功的快乐，激发学生学习数学的兴趣，使学生想学、会学、乐学。 三、教学内容设计 （1）认识量角器和角的计量单位。 （2）学会从量角器上读出角的度数。 （3）尝试量角，归纳方法。 详 细 （1）认识量角器和角的计量单位。 　　首先，让学生以观察的方式认识量角器。 指出量角器就像一个“ 大迷宫”，里面有“四座大城堡”：分别是中心点、零刻度线、内刻度和外刻度。 并进一步细化知识，让学生知道角的计量单位是“度”，用符号“ °”表示。然后课件演示将半圆分成180等份的过程，每一份所对的角的大小是1度，记作1°。 在多媒体课件生动活泼的演示中，让学生充分感受到1度角的大小，形成正确的表象。 （2）学会从量角器上读出角的度数。 　　在了解了量角器各部分的名称后，学生可能对量角器的内、外刻度十分感兴趣。于是，不失时机地推出课本第37页的练习，并灵活地稍作改动，要求学生度量四个开口方向不同的角的度数。 通过这样的练习，让学生明确角的开口方向不同，测量的方向也不同。从而理解量角器上两排刻度的用处。 （3）尝试量角，归纳方法。 　　先让学生自己学习，探究发现，量角的一般步骤；然后汇报量角的正确方法。在学生汇报完毕后，老师提议他们试用自己的话概括角的度量方法，同时也是学生将新知内化的一个过程。 　　在学生自主归纳方法的基础上，通过课件将角的度量方法完整地演示出来。至此，学生在探究中完成了对角的度量方法的发现和总结。 四、教学环境设计 “三有”为主体：有目标，有方法，有结果 目标：让学生轻松愉快地学习知识。 方法：1、通过已提供的课程资源，进行学习 2、学生自带量角器，学习过程中加以实践 3、设立小组进行讨论，学生交流学习 4、创立教学情境，包括图片，歌曲，视频 5、提供其他的网上教学资源 结果：让学生主动乐学会并会应用所学的 知识解决实际问题。 五、教学活动设计 1、 创设情境，激趣引入。 2、 自主探究，实践操作。 （1）认识量角器和角的计量单位。 （2）学会从量角器上读出角的度数。 （3）尝试量角，归纳方法。 3、 分层练习，巩固提高。 （1）基本练习 （2） 创新练习 4、质疑反馈，总结评价 5、拓展延伸，课外实践。 六、评价设计 为了精确评价学生能否准确的量角，老师有意识把评价量角的过程分为4个层次来进行： 1、读角的度数练习。 2、修正错误的角的摆放。 3、学生独立量角完成教材练习３。 4、先估一估，再量一量 详 细 1、读角的度数练习 （课件出示20度、40度、100度、135度） 教师示范在量角器上找出20度角（课件演示），强调若以内圈０刻度线为起始边，则读内圈刻度。学生找出40度、100度、135度角。 这一环节主要评价学生是否明确如果角的一条边与外圈的０刻度线重合了，就要读外圈刻度。如果角的一条边与内圈０刻度线重合，就要角的内圈刻度。 2、修正错误的角的摆放。 利用课件出示一个摆放错误的量角器让学生认读，评价学生是否明确量角的要点：（板书：点重合）角的定点要和量角器的中心点重合。角的一条边和０刻度线也要重合。（板书：边重合）结合课件修正错误的角的摆放。 3、学生独立量角完成教材练习３。由学生独立量角，再进行校对，评价