浅谈信息技术语文课程整合实践探索.doc.docVIP

609 浅谈信息技术与语文课程整合的实践与探索 【内容提要】：如何在现代教育理论的指导下，充分利用信息技术资源，从多方面设置场景让学生们对语文产生兴趣，激发学生的学习动机，变重难点为妙趣点，能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用，优化课堂教学，从而逐步增强学生信息素养。 【关键词】：课程整合 创设情境 多媒体 收获 启示 根据“课程整合”的理念，将信息技术与语文学科进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。而情境教学是以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，能极大地引起学生的学习兴趣甚至学习欲望，运用信息技术创设各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语文课堂情境，可以巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，有利于培养学生的创新思维，发展学生的语言能力。把信息技术运用于情境教学，发挥好教学中的情境效应，就可以打破课堂四十分钟的时空限制，沟通过去现在与未来，动静结合虚实相生引发大量的联想和想象，创设一个崭新的教学审美时空。它的出现为情境教学的发展提供了新的物质基础，焕发了教与学的生机和活力，提高了课堂教学的效率。 一、 巧妙地运用视听资源，激发学生的学习兴趣 孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 学习是件艰苦的脑力劳动，但是，学生一旦对学习有了兴趣，“苦事”也就变成了“乐事”了。如何让“苦事”变成“乐事”呢？传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体的使用便改变了这种乏味的现状。计算机让课堂化无声为有声，化静为动，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。具体地讲，在教学中根据课文内容，教师利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往极大地调动了学生学习的积极性。例如，在讲授《荒岛余生》时，为了让学生更直观地了解荒岛上的生活艰辛，我们特地找来了电影《荒岛余生》，并播放了片段让学生观赏，这样不仅极大地激起了学生的兴趣，更有助于学生对课文的理解。《皇帝的新装》本来就是一篇活泼的童话，运用了多媒体展示了一幅幅生动有趣的连环画，让学生根据连环画叙述故事，这样枯燥的文字，也因此生动了起来，学生也更乐于参与。又如在教学《春》这篇抒情散文时，我制作了精美的课件，在课中向学生展示了春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图，即将下课时又在教室内响起欢快轻松的春的乐曲——《春天在哪里》，这样不仅将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，享受了视觉、听觉上的美。更重要的是学生的情绪从上课伊始到结束都持续高涨，学习效果事半功倍。又如《月亮上的足迹》，这是一篇科学小品文，有许多的图片资料和视频资料。如果能充分利用这些资源，不仅能调动学生的兴趣，也能让抽象的描述变得更为直观。因此，我在设计教学时，就下载了“神州五号”的发射过程，以及阿姆斯特朗等利用仪器在月球上拍摄的图片，这些资源的展示，极大地吸引了学生的眼球。因此，对于美文、说明文等某些课文而言，多媒体的直观手段确实是一种成功的帮助，它的出现解决了学生缺乏实际的现场感，难以把握抽象理论这一长期困扰语文教学的难题。它展现出来的生动直观的课堂教学实例远比教师口头描述精彩、完整，大大便利了学生学习，提高了他们学习的积极性。 二、巧用多媒体，帮助学生理解课文 ????语文是一门语言的文学，由于它巧妙地运用语言，通过不同思维方式，不同的表达方式，甚至是根据作者不同的语言风格，不同的身世遭遇，不同的生存空间，不同的研究领域，向读者传达了他们各不相同的思想。所有这些主观与客观的原因都造成了读者对文学作品理解的困难。例如，雨果的《就英法联军远征中国致布特勒上尉的信》强烈谴责了英法联军洗劫、火烧中国圆明园的无耻行径。这对中国人来讲是一段屈辱的历史，同学们看了雨果的文章之后既为雨果的伸张正义而欣慰，同时也为英法联军的可恶行为而愤慨。为了进一步激起学生的爱国情怀，教师可以利用多媒体，向学生展示火烧后圆明园的废墟和火烧前的完美景致。通过火烧前后截然不同的强烈对比，无疑更能激起学生爱国心。同样，在讲述《邓稼先》一课时，为了让学生了解邓稼先为我国科学事业献身的思想根源，让学生了解“落后就要挨打”的残酷现实，在讲解这一课时，教师往往先向学生讲讲中国自鸦片战争以来的屈辱历史，由于时代关系，许多学生并不能很形象地知道中国挨打时血淋淋的历史，利用了多媒体，这种直观的感受便成为了可能。除了，由于历史原因，教师需要向学生展示历史图片外，在空间上的差异往往也是需要通过图片、视频来拉近距离的。如《观舞记》，写的是作者观看印度舞蹈，通过作者的笔，印度舞表演俨然是跃然纸上，然而对于初中生来讲要很好地理解，欣赏这段舞蹈，看