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第九章 学习动机第一节 学习动机概述 　　一、学习动机的概念　　（一）动机及其基本因素　　动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。　　动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。　　内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。　　诱因指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的目标。　　（二）学习动机的含义　　学习动机作为人类行为动机之一，是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。　　二、学习动机对学习的影响　　（一）学习动机的作用　　动机主要有激发行为、为行为定向和维持行为三种作用，学习动机亦是如此。　　首先，学习动机能够激发起适当的学习行为。学习动机促使学生进入学习状态，自觉主动地进行各种学习活动。　　其次，学习动机能够为学习行为定向。学习动机促使学生有选择地进行各种学习活动，使学习活动指向特定的学习目标。　　再次，学习动机能够维持学习行为。 （二）学习动机与学习效果的关系　　首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，朝哪个方向努力。　　其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。　　动机水平与学习效果之间的关系也并不是简单的直线关系。动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平则不高，学习效率也不高。耶基斯与多德森的研究表明，达到最高作业水平的动机强度为动机的最佳水平。　　三、学习动机的分类　　最常用的一种分类是根据学习活动的目标。将动机分为内在动机和外来动机。　　内在动机指由学习活动本身作为学习的目标而产生的学习动力，即学习活动自身成为学生的学习目标，学生在学习过程中获得满足，表现出强烈的求知欲并感受到学习的乐趣。　　外来动机指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标而产生的学习动力，即学习的目标由学习的结果和意义，学习只是达到目标的手段。 　　 第二节 学习动机的理论 　　一、行为主义的强化理论　　行为主义心理学家斯金纳认为，强化是激发动机的必要条件，行为受到强化后，有机体会产生对下一步强化的期待，从而以获得强化为个体的行为目标。　　（一）强化的依随性　　斯金纳的研究表明，某一行为反应出现后，呈现外部强化，行为反应出现的概率增强，即行为依随于外部强化而变化。反应之后出现强化这一依随关系被称之为强化的依随性。强化依随性可分为必然依随性与人为依随性。　　必然依随性指强化是某一反应的必然结果。　　人为依随性指强化是由他人控制的结果。　　（二）强化物的分类与作用　　根据强化的效果可分为正强化与负强化。　　正强化亦叫积极强化，指依随于某一反应使这一反应变化以求获得它的刺激，它们通常是人们所喜爱的事物。　　负强化亦叫消极强化，指依随于某一反应会使其反应变化以求消除或停止它的刺激，它们通常是人们所厌恶的事物。二者统称为赏罚或报酬（rewards）。　　（三）强化训练的形式　　分为以下四种形式：　　1．奖赏训练：依随于做出某个反应而进行正强化。其目的是通过奖赏来促进某个反应的出现，个体会形成为了获得正强化而进行某个反应的期待。　　2．取消训练：依随于不做出某个反应而进行正强化。这种训练的目的是以奖赏的方式来取消某个反应，个体会形成为了获得正强化而不进行某个反应的期待。　　3．惩罚训练：依随于做出某反应进行负强化。这种训练的目的是以处罚的方式来禁止某个反应，个体会形成为了不受到负强化而不进行某个反应的期待。　　4．回避训练：依随于不做出某个反应而进行负强化。这种训练的目的是通过惩罚来促进某个反应的出现，个体会形成为了不受到负强化而进行某反应的期待。 　　（四）强化程序　　对强化频率的控制被称为强化的程序，在不同强化程序下有机体的行为表现是不同的。　　强化程序可分为连续强化（全部强化）和断续强化（部分强化）。在连续强化的条件政，个体的反应率很高，只要个体想要获得强化，就会做出反应。但只要强化一停止。反应了就不再出现了。　　首先，人时间上可将断续强化分为固定时间间隔强化与不固定时间间隔强化。固定时间间隔强化为每隔一个固定的时间做进行一次强化，不固定时间间隔强化是强化之间的间隔时间不固定。　　其次，根据强化反应与反应次数的关系可将断续强化分为固定频率间隔强化与不固定频率间隔强化。固定频率间隔强化是在一定的反应次数后给予强化。不固定频率间隔强化是反应次数与强化有关系，但个体并不知道进行多少反应才会受到强化。　　二、人本主义的需要理论　　人本主义心理学家马斯洛认为，要提示动机的本质，必须关注人的需要，把需要区分为一些基本的层次，对这些需要层次进行研究