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第二节人体的呼吸 课题 人体的呼吸 授课教师 谭永芳 学科 生物 授课类型 新授课 授课时间 2006-3-23 教学目标 知识与技能 1.能说出肺泡内和组织里的气体交换过程 2.能概括呼吸的全过程 3.引导学生学会设计实验 过程与方法 1.通过实验法、猜测法发现问题 2.通过类比法分析肺泡内和组织里的气体交换情况 情感、态度与价值观 通过事例分析，培养学生珍爱生命，增强环保意识和保健意识。 教学重点 1.肺泡内和组织里的气体交换过程 2.呼吸的全过程 教学难点 气体的扩散原理 教 学 过 程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 实验导入 质疑定标 实验：比较人体呼出的气体与空气中二氧化碳的含量 又是一年春来到，可这个美丽的季节却是呼吸系统疾病的高发期。 俗话说：“人活全靠一口气”，一个人不吃饭可以活一个月，不喝水可以活一周，但不呼吸恐怕连5分钟都做不到。由此可见，呼吸非常重要。通过上节课的学习，我们知道人要不断的从外界吸入氧气，呼出二氧化碳，那么人体从外界吸入的气体和呼出的气体成分是一样的吗？请同学们猜测一下，有什么差别呢？ 若要验证我们的猜测是否正确，可以采用什么方法？ 请大家小组合作设计一个合理的实验方案来验证它 学生听讲，思考 学生回答：不一样。 生1：我认为呼出的气体含有二氧化碳。 生2：我认为呼出的气体比吸入的气体含有较多的二氧化碳气体。 生：实验法 学生小组讨论，设计实验方案 方案一：用一吸管向澄清的石灰水中吹气，如果石灰水变混浊，就说明人呼出的气体中含有较多的二氧化碳。 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”培养学生的质疑能力是实施探究性学习的起点。本环节通过学生小组活动，设计实验方案，进一步操作，分析实验现象。得出实验结论，让学生在原有认知的基础上，产生疑问，从而为本节课的学习确定目标。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 方法导航获取新知 （自主探究——小组合作——展示交流） 气体的扩散作用 选取最佳方案，学生进行实验操作，观察分析实验现象和图片，得出结论。 引导学生比较吸入与呼出气体成分的差别，进一步猜测可能的原因。 请同学们观察并回忆人体血液循环的过程，试猜测：体内气体交换可能发生在哪些部位呢？（播放人体血液循环的动画） 体内的气体交换包括：肺泡内的气体交换和组织里的气体交换。这两次交换又是怎样发生的呢？，下面我们来做一个实验： 在教室前，喷洒香水，问：闻到气味的同学请举手。 这个过程就是气体的扩散作用 请同学们对照提纲进行自学（见自学提纲），把自学中遇到的困难标记出来，然后以四人小组合作解决，解决不了的问题提出来。 请各小组进行展示，其他小组有疑问，可以当场质疑，由展示的小组来解答。 方案二：用塑料袋收集空气中的气体，另一塑料袋收集人体呼出的气体，分别用吸管通入澄清的石灰水中，挤压塑料袋，看哪个能使澄清的石灰水变混浊？ …… 学生进行实验，然后通过观察、分析，学生提出疑问：为什么人体呼出的气体比吸入的气体含有较多的二氧化碳？ 学生猜测：可能吸入气体在体内发生了气体交换。 学生观察，猜测：肺、组织细胞。 学生观察，第一排的学生先举手，接着依次是第二排、第三排…… 学生对照提纲，阅读课本，完成提纲内容。 小组合作，展开帮教活动，讨论解决疑难。 组1：我们展示第一题，气体的扩散作用是指由浓度高的地方向浓度低的地方运动的现象。例如：妈妈在厨房炒菜时，我在书房就能闻到。汽车的尾气。…… 组2补充：我认为这样说也可以：气体的扩散 牛顿说过：“没有大胆的猜测就没有伟大的发现”。猜测是科学探究的第一步，通过学生猜测引导学生的深层次思考。“猜测”这种科学方法也本节课一种重要的获取知识的方法。 由已知迁移未知，符合学生的认知规律。有利于学生突破难点。 自主学习是新课改倡导的学习新理念。让学生真正成为学习的主人，课堂的主人。 学生在充分自学的基础上，把自己解决不了的问题，通过小组的合作交流，同学间的互相讲解，帮教。使学生学会合作，学会沟通。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 肺泡内的气体交换 组织内的气体交换 呼吸的全过程 生活中遵循扩散作用的例子还有 很多，比如：一个人在屋里抽烟， 一会儿，满屋子是烟味；烟消云散等都是气体的扩散作用。 示肺泡内气体交换的动画 对照课件，师生共同梳理知识： 静脉血 动脉血 示组织内气体交换的动画 对照课件，师生共同梳理知识： 动脉血 静脉血 作用是指气体由多的地方向少的地方运动的现象。 小组代表对照动画进行讲解。 组2：我们组展示第二题，肺泡内的气体交换是指肺泡与血液间的气体交换。它是通过气体扩散作用实现的。肺泡中的氧含量比血液中的高，肺泡中的二氧化碳比血液中的少，于是肺泡中的