高效课堂小组合作学习策略研究.docVIP

类别：高效课堂中的小组合作学习策略研究 高效课堂中的小组合作学习策略 五山镇中心学校 龚升琴 胡军 【摘 要】教育的一种重要目标是培养每位学生对公益事业及自己的行为具有责任感。为了增强学生沟通理解和合作等社交技能，培养其良好的价值观情感体验和社会态度，形成作为社会成员的责任感和义务感，必须建立规范实用的课堂学习小组。 【关键词】规范 小组 合作学习 科学合理 在英语教学中，传统分组虽有利于教师对课堂和学生的控制，但却无法满足学生交往学习的需要，因而难以满足有效合作学习的要求。随着高效课堂的推进，要想有效实施合作学习，首先要科学合理地分组合作学习小组并引导学生进行小组建设。 合作学习小组的分组策略 1、确定小组规模 合作学习小组的规模并没有固定的标准，分组时应综合考虑以下因素： （1）学生的交往技能。如果学生的交往技能水平较高，小组规模可适当扩大；而当学生交往不够密切时，小组规模就要有所减小。 （2）小组学习的时间。如果每节课用于小组学习的时间较多，小组规模可以扩大，反之则要减小。 （3）学习任务的难易程度。如果学习任务较难，涉及范围较广需要时间较长，小组规模就要适当减小，反之可适当扩大。 （4）学生的年龄。一般看来，七年级学生由于缺乏必要的人际交往技能和控制力，小组规模要略小一些，而年长学生的小组规模则可适当扩大。 （5）合作学习的类型。不同类型的合作学习对小组规模的要求不同。一般来说，学生小组成绩分工法的小组规模为4-6人，切块拼接法为5-6人，小组游戏竞赛法为3-4人。 （6）学生的参与程度。从理论上讲，每个学生积极参与的机会是随着小组人数的增加而减少的，小组规模越大，某个学生被隐藏或被忽略的机会就越大。 2、异质分组 合作学习通常和异质分组联系在一起。异质分组如此被合作学习普遍接受，以至于它已成为合作学习概念的一部分。[1]组内异质将含有更多的合作性思维，更多的信息输入和输出，便于学生全方位多角度地看问题，能提高学生知识理解的深度和推理的质量，从而为合作学习奠定坚实的基础。而借助组内异质连带产生的组间同质，则为全班各小组之间展开公平竞争创造了条件，使得所有学生都能在竞争中最大限度地发挥出潜力必须注意，小组有效性的一个潜在的障碍就是小组异质的不充分性。 异质分组需综合考虑以下学生的因素。 （1）学习成绩。教师要尽量保证每组都有学习成绩优中差的学生。优等生通过辅导同伴，可巩固学习效果，还可增强责任感与利他行为另一方面，成绩较差的学生能得到同伴帮助，可提高成绩，增强信心，降低焦虑程度。 （2）性别。男女生在认知情感和个性等方面存在一定的差异，能产生互补共进相得益彰的效果。很多研究发现，不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作效果更为显著。 （3）能力。将不同能力优势的学生组合在一起不仅能提高小组活动的效率，更有助于学生的各尽所能和全面发展，能力互补的学生比非互补的学生更能有效地通过合作完成学习任务。 （4）气质和性格。不同气质和性格的学生可以在合作学习小组中承担不同性质的任务，有利于合作学习的开展。教师要注意将不同气质和性格类型的学生组合到一起。 （5）家庭背景。学生的行为、习惯思维方式和个性特点往往带有家庭的烙印。从本质而论，合作不仅仅是一种学习方式，更应该扩展为一种生活方式。来自不同家庭的学生在小组中合作学习的经验将有助于他们应对真实的社会生活。 3、确定小组长 小组划分后，教师要为各组指定一个比较有才能的小组长。在合作学习的开始阶段，特别要求小组长应该由成绩优、能力强、威信高、人缘好的学生担当。教师要对小组长进行相应的角色和技能培训，既要给他们一定的权力，又要预防他们成为垄断和包办小组学习任务的小权威。小组长主要负责召集并主持小组学习活动组织小组讨论；领取与分配学习任务；安排值日做好总结等随着合作学习的深入，小组长可以由所有成员轮流担当，以充分发挥更多学生的积极性，锻炼组织领导能力必须注意的是，各组更换小组长最好不要在同一时间，以免顾此失彼。 4、合理安排小组座位 小组座位的形式有很多种，常见的主要有以下几种： （1）临时会晤型。教师可将小组成员座位按照传统的秧田式就近排在一起，当需要小组合作时，二人组可直接进行；四人组的，前排两个学生向后掉头就可进行；六人组三排座位的前排两个学生掉头向后，中排两个学生分别作向左向右转即可。会晤型的优点是较为方便快捷，缺点是空间较为拥挤，需要花费时间拉动桌凳，且噪音太大 （2）固定型。固定分组主要包括田字型、U字型或T字型等方式。固定型分组的优点是可免除课堂上拖拉桌凳的麻烦，能增加学生合作学习机会，有利于讨论活动的开展；缺点是部分学生座位的视角和方位不佳，不利于课堂知识信息的获取和身体的健康发展。 二、合作学习小组的建设策略 1、创建小组形