第六单元元的周长和面积.docVIP

第六单元 圆周长和面积 圆的周长和面积是《数学课程标准》“空间与图形”领域的重要内容，《大纲》（修订版）中提出的教学要求是：让学生“掌握圆周长和圆面积的计算公式。《数学课程标准》提出的具体目标是：探索并掌握圆的周长和面积公式。《标准》与《大纲》相比，增加了“探索”这一活动性目标。强调让学生经历探索圆周长和面积公式的过程并学习基本的数学思想和方法，积累数学活动经验。本单元内容是在学生认识了圆，探索并掌握了长方形、平行四边形、三角形等面积计算公式的基础上学习的。主要内容有：圆的周长公式、圆的面积公式、解决问题。 本单元的教育目标是： 1. 探索并掌握圆的周长和面积公式，能运用公式解决简单的问题。 2. 在探索圆的周长和面积公式的过程中，进一步发展空间观念。 3. 能探索解决问题的有效方法，并积极寻找其他方法。能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。 4. 感受数学与日常生活的密切联系，体验圆周长、圆面积问题的探索性和挑战性；结合圆周率的发展史和祖冲之的故事，激发民族自豪感和探索精神。 课题：圆的周长 教学内容：冀教版《数学》六年级上册第82～84页。 教学目标： 1.在观察、测量 、讨论等活动中，经历探索圆的周长公式的过程 2.理解并掌握圆的周长公式，会用字母表示，能运用周长公式正确进行计算。 3.体验数学与日常生活的密切联系，了解圆周率发展中激发民族的自豪感和探索精神。 课前准备：硬币、直尺、细线、3个大小不同的圆形纸片。 教学过程： 教学环节 设计意图 教学预设 一、问题情境 1．师生谈话。交流起自行车去过的地方、自行车有什么不同、自行车的型号等。 2.出示情景图。 让学生观察情景图，了解图中的事情，提出议一议第（1）个问题。鼓励学生积极发言。 3．分别提出：车轮一周的长度叫什么？车轮转动一周的长度和车轮的周长有什么关系？ 4．让学生观察车轮的结构，讨论：车轮的周长和什么有关系？然后由辐条越长，车轮周长越长抽象出半径越长，圆的周长越长，进而得出：直径越长，圆的周长越长的结论。 二、自主探索 （一）测量硬币 1.让学生用准备的直尺、细线等材料测量硬币的直径和周长 2．在交流测量结果的同时，重点交流学生测量方法和过程。 3．观察并计算测量的数据，推测硬币的周长与直径之间有什么关系， （二）测量圆片 1．提出“做一做”的要求，让学生用教师准备好的圆片测量并计算。 2．交流各组测量计算的结果，然后让学生说一说发现了什么。 （三）总结圆的周长公式 1．教师介绍圆周率，让学生阅读知识窗的内容，然后交流了解情况，并进行思想教育。 2．引导学生根据周长÷直径=Π，推到出圆的周长公式，并用字母表示。 三、简单应用 1．弄清题意后，让学生试算。 ⑴读题，明确金属条的长就是镜面的长，然后鼓励学生试算， ⑵交流计算的过程和结果 五、课堂练习 1．第一题，让学生独立计算，关注学生计算的正确率 2．练一练的第2题。留作课外作业 由学生熟悉并且感兴趣的“骑自行车”开始新课，容易调动学习积极性，调动学生的生活经验，交流自行车的不同，为下面的讨论作铺垫。 解读情境图中的，调动学生的生活经验解释问题，为后面的讨论活动做好准备。 由学生熟悉的事物，在教师的引导下，通过问题讨论，建立周长的概念。 在学生已有知识和活动经验背景下，经历知识发生、发展及由具体到抽象的过程，生成探索的问题。 给学生充分的动手测量的空间，为后面探索圆的周长与直径的关系积累经验。 交流各自不同的测量方法，分享他人的经验，获得成功的快乐，生成数学探索资源。 在计算的基础上，大胆推测硬币周长与直径之间的关系，激发学生探索数学知识的欲望。 由个别扩展到一般，使学生体会数学探索的科学方法，经历实际测量、计算的全过程。 通过充分的操作交流活动，使学生发现并认识到圆的周长都是直径的3倍多一些。 进一步认识圆周率，了解圆周率的发展，激发学生的民族自豪感。 在教师的启发下，经历圆周长公式的推导和用字母表示的过程。 用所学知识解决生活中的简单问题，使学生体会数学学习的价值，进一步理解并掌握圆的周长公式。 计算圆的周长的基础练习，考查学生能够运用圆的周长公式正确计算。 通过对不同型号的自行车车轮半径（直径）的调查，并计算车轮周长，体会数学与生活的密切联系 师：同学们，我知道咱们办不少同学都会骑自行车。谁愿意给大家说一说，你的自行车是什么颜色的？你骑自行车最远去过什么地方？ 指名回答，关注男女学生。 师：我们的现实生活中到处都是自行车。除了自行车的颜色不同以外，你发现自行车还有什么不同？ 学生可能说到： ●车的样子不同。 ●车的大小不同。 ●车轮的大小不一样。 ●车的型号不一样。 …… 师：不错，看来同学们都很爱观察事物。一般自行车车轮的大小不一样，也就是车的型号不一样。你们都知道什么型号的自行车？