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心理学概述 心理学的研究对象和意义 考一 心理学的研究对象 心理学是研究心理现象及其规律的科学 心理现象又称心理活动。 心理现象及其结构 人和动物都有心理活动，但人和动物的心理活动的本质区别是：人有意识，有自觉能动性。 心理现象从形式上可分为心理过程（普遍性）和个性心理（独特性）两个方面。 1、心理过程 包括认知过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。人的各种心理活动中，都伴随着注意这种心理状态。 认知过程包括：感觉、知觉、记忆、想象、思维等。 情绪情感过程包括：喜怒哀乐恨等各种情绪和情感。 意志过程包括：意志行动的心理过程。 2、个性心理 个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合。反映了人与人之间稳定的差异的特征。 个性心理的差异主要表现在个性心理倾向性和个性心理特征两个方面。 个性心理倾向性包括：需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观等。 个性心理特征包括：个体的气质、性格、能力等。 3、心理过程和个性心理的关系 个性心理是在心理过程中形成的，另外，已经形成的个性心理倾向性和个性心理特征又制约着心理过程的进行。 考二 心理学的体系 一、普通心理学 二、生理心理学 三、社会心理学 四、发展心理学 五、 教育心理学 六、组织管理心理学 七、临床或医学心理学 ●教育心理学 1、教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。 2、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 3、教育心理学的发展进程（分为四个时期） A、初创时期（20世纪20年代以前） 瑞士的裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”的思想。 德国的赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学之上。 1868年俄国的乌申斯基出版《人是教育的对象》，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 1877年，俄国的卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，最早以“教育心理学”命名。 1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的书。 桑代克因此被称为“教育心理学之父”。 B、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 这一时期，学习理论一直是主要的研究领域。 C、成熟时期（20世纪60年代至70年代末） 教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。 布鲁纳发起了“课程改革运动”；罗斯杰主张“以学生为中心”；奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件；加涅对人类的学习进行系统分类。 D、完善时期（20世纪80年代以后） 教育心理学越来越注重与教学实践相结合。 布鲁纳总结了80年代以来的成果：一是主动性研究；二是反思性研究；三是合作性研究；四是社会文化研究。 教育心理学的研究方法与研究原则 ●主要研究方法： 实验法 实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。 主要包括实验室实验和现场实验。 B、观察法 观察法是指在教育过程中，研究者通过感官或借助一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料的方法。 观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。 C、调查法 调查法是通过各种途径间接了解被试心理活动的一种研究方法。 主要包括问卷法和访谈法。 D、个案法 E、测验法 即运用测量工具衡量心理和行为特征的方法。 F、教育经验总结法。 是教育心理学一个重要的研究方法，它是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。 G、产品分析法。 即通过分析学生的活动作品，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。 ●教育心理学的研究原则 客观性原则。（前提条件） 即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度。 B、教育性原则（基本伦理道德原则） 即所采用的研究手段与方法应能促进被试心理的良性发展。 C、发展性原则 即牢记被试的心理是不断发展变化的，要采用动态、变化的指标进行衡量。 D、理论联系实际原则。 要从教育情境，尤其是主体的实际需要出发，解决教育教学中的实际心理问题。 E、系统性原则 要以全面的、发展的和整体的观点去观察、分析和解决问题。 考三 教师学习心理学的意义 一、理论意义 首先，心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据； 其次，心理学的研究对邻近的社会科学如文