有效教学(节选)分析报告.ppt

6．六个特征 （1）有效教学是有明确任务指向的教学 崔允漷：《有效教学：理念与策略》提出规范的教学目标四个要求： ——行为主体必须是学生而不是教师 ——行为动词必须是可测量可评价的、具体而明确的 ——行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围 ——表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准 （2）有效教学是学生高度参与的教学 ［案例6］ 师：你们认为：为什么孔乙己大约的确已经死了？ 学生沉默约1分钟。 师（提示）：“大约”就是大概的意思，表示猜测。“的确”表示肯定。 学生再次沉默。 师（有点不耐烦）：这里可以看出孔乙己命运的悲剧，…… 教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。 信息加工理论和社会认知理论的研究表明： 单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。 （3）有效学习是最优化教学策略实施的教学 （4）有效教学是促进学生深层理解的教学 （5）有效教学是三维目标统一的教学 （6）有效教学是师生生命价值彰显的教学 课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具备生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。 ［案例7］ 别赶走你肩上的蝴蝶 明亮的灯光下，我正在给学生进行考前辅导。看到他们聚精会神的目光，口干舌燥的我很欣慰。正讲着，我发现有几个学生似乎走神了，眼睛直直地盯着我。最后，所有学生的目光都由黑板转向我身上。 怎么回事?我下意识地用手背在脸上擦拭着，却没有发现墨水渍或粉笔灰，又看看衣服上，也没什么异常。我的窘相引起一丝窃笑。 “明天就要考试了，你们还捣乱?”我有些恼怒。可是，学生们依然盯着我，有人笑出声来。“到底怎么了?”我“啪”地一拍桌子。班长笑盈盈地站起来：“老师，您的肩上有一只蝴蝶。”我扭头一看，果然，一只彩色的蝴蝶停在肩上。全是蝴蝶惹的祸!面对这只扰乱课堂宁静的不速之客，我举起沾满粉笔灰的手…… “老师，别……”一个清脆的声音阻止了我。前排的一个女生站起来，小心翼翼地捧起那只蝴蝶。她走出教室伸开了手，蝴蝶舒展着翅膀消失在神秘的夜色中。女生脸上带着满足的微笑回到座位上，教室里响起一阵掌声。 我的脸突然有些发烫，我是不是忽略了比考试更重要的东西?晚上，我斜倚在床头，心里久久不能平静。作为班主任，年轻的我总有意无意地回避学生的亲近，唯恐这样会让我失去威严。面对可爱的学生，我常常也像对待栖落在肩上的那只蝴蝶一样，冷冷地伸出沾满灰尘的手。我的手有没有折断他们梦想的翅膀? 窗外一片漆黑。而那只快乐的蝴蝶，却在我的心头洒满阳光。 三、有效教学的应然状态与有效达成 追求有效，是中小学教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实，让我们一起去追寻！ （一）有效教学的标准——有效教学到底是个啥样子？ ［案例8］ 美国一个科学教育代表团到上海访问，希望听一堂科学教育的公开课，接待人员安排了一所很有名气的重点中学，为他们提供了一堂高中一年级物理课，授课教师是一位很优秀的教师。在教学过程中，教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验，课堂很活跃。教师提问题，学生答问题，师生互动，气氛热烈。教师语言准确精炼，教学时间安排精当。当教师说“这节课就上到这里”的时候，下课的铃声响了，于是掌声雷动。但是五位美国客人却表情木然。 第二天，当接待者请他们谈观感时，他们的回答却出乎我们的意料。他们反问：“这节课老师提问题，学生答问题，既然老师的问题学生全能答上来，这堂课还上它干什么？” ［案例9］ 南京的一位老师执教了一节小学的科学课《液体的性质》，在80分钟的探究过程中，学生思维活跃，发言精彩，争论激烈，想象丰富，设计了许多颇有创意的实验。这在法国科学家诺贝尔物理奖获得者夏帕克眼里，是非常优秀的课——“可以作为法国科学老师的示范课”。 中国老师的老师却给出了截然不同的评价，“这节课严重拖堂”，“学生没有学到确切的知识”，“老师在课上什么都没干。” 1．有效教学的四种应然状态 （1）学生的高度参与跟教师的适时指导的完美结合。 北师大教授肖川先生说：课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。 教师必须清醒地把握：“放亦有度” 教师永远是“平等中的首席” （2）过程的科学预设与问题的合理生成的完美结合 余文森教授说： “预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的