有效教学杨泳分析报告.ppt

探究二： 高效课堂的实践 1.定义： 高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。 华东师大吴刚平教授指出:高效课堂体现:效果=效率+效益。 效果是指教学的最终结果与预期的教学目标的吻合程度，反映了课堂教学的扎实度，是否偏离或悖于教学目标; 效率指获得的效果与投入的时间资源的比例关系，追求消耗最低化和效果的最优化，反映了课堂教学的充实度; 效益是指教学过程和结果的整体获益，反映课堂教学的价值实现度，体现学生自身发展价值的实现。 本质是让学生在愿意学习，学会学习的同时培养和提高自学和自我发展的能力。 基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。 衡量高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。 2.课堂教学效率三个要素 即：教学时间、教学任务量、教学效果。 教师层面：教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。 学生层面：教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和,学生所用的时间总和。 “所有学生”--旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。 “一切影响”--是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。 时间方面：课堂教学效率= 有效教学时间 / 实际教学时间 × 100% 。 所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。 ---山东杜郎口中学的 “10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。高高效22条.doc ---山东兖州一中的“循环大课堂”模式 ---江苏灌南新知学校的“自学?交流”模式 ---河北围场天卉中学的“大单元教学”模式 ---辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式 ---江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂” ---河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂” ---安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂” ---山东昌乐二中的“271”模式 即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。 此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。 4.高效课堂的推进 ---教育科学社出版的 《解密高效课堂》 ---构建高效课堂不应仅仅是为了创建一种模式，更是为了改进和提高教师工作，改善教师生活状态，提高教师的专业地位，减轻学生不合理的学习负担。在这个过程中老师们通过加强协作、共享智慧。在对比各种教学模式的理论、优点和局限性的情况下，结合学科特点，针对教学内容，借鉴吸收几种教学模式的特点并重新进行组合，最终构建一种使教学过程得到优化，教学过程的整体功能得到发挥，教学系统的最大活力得到保持，学科特点得到充分体现的新模式。并最终达到提高学生能力，培养高素质人才之目的。 ---提倡教师对情境创设，提问艺术，教学方法，学法指导，课堂效果，课堂评价，教学疏漏等几个方面的教学反思。 ---教师、学生动起来，研制导学案小语导学档.doc ---加强核心知识的构建 ---发现一线教师的智慧，研究他们的尝试，解剖现实中存在的问题。 ---提出你的意见，论证你的见解，给出你的主张。 学习策略的概念：指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。 2、学习策略的结构： --奈斯博特与舒克史密斯，学习策略包括六个因素：提问、计划、调控、审核、矫正、自检。 -