一等奖：让复习课中的“知识整理”更精彩!摘要.doc

学 科 数 学 序 号 1229 让复习课中的“知识整理”更精彩！ ——小学数学《整理与复习》课中“知识整理”环节优化策略的实践探索 【文章摘要】 本文以笔者对《整理与复习》课中“知识整理”环节，在教学现实中遭遇的种种尴尬分析为研究起点，致力于通过广泛的教学实践与深入思考，寻求使“知识整理”真正成为整理与复习课的着力点的一系列支撑。包括寻求优化学生“知识整理”的框架构造能力的技术支撑，精简设计“知识整理”的教学路径预设的框架支撑，优化“知识整理”的教学实施促进有效复习的策略支撑。期待对通过一系列具体教学操作的优化，让复习课中的“知识整理”更精彩！ 【关 键 词】知识整理 技术支撑 模式支撑 策略支撑 任何孩子都有强烈的创作欲望，这是一种持续的、强大的力量，不断与世界发生着关系，产生出似乎是变化无穷的活动和作品。 ——卡利尼《让学生强壮起来》 一、教学困惑：“知识整理”在整理与复习课中的尴尬境遇 又到毕业复习时！该如何引领着已经站在了小学阶段知识巅峰的六年级同学上好整理与复习课？这成了每位毕业班数学老师潜心研究的命题。 《整理与复习》的核心目标是将知识点结构化、网络化。课改背景下的老师们早已意识到复习课中思路技巧的点拨固然重要，提纲挈领的“知识整理”更是不可缺少。于是，今天 《整理与复习》已一改过去“知识回炉，习题操练”的机械乏味，重视对已学内容的梳理，重视引导学生在知识梳理中重构认知结构。“知识整理” 环节以学生主体亲历的体验性、知识系统结构的直观性、学生表达方式的独特性等等优势，为越来越多的老师在《整理与复习》中所“钟情”和“偏爱”。 然而走进课堂，我们却发现“知识整理”环节，仍然在《整理与复习》中遭遇着种种尴尬，在“学生倦怠”与“教师无措”的矛盾中艰难前行。 1．优秀生的反应：整理倦怠。常在复习课后听到优秀学生这样抱怨，“每节复习课都要让我们画框架图，对于考试又没有什么帮助。”学生的数学复习心理是多元的，仅凭单一的“放手自理”的“知识整理”方式，难免会让学生对“知识整理”产生审美疲劳，滋生倦怠心理。 2．后进生的反馈：雾里看花。“知识整理”环节，教师鼓常常鼓励学生释放创新思维，用自己的方式、用自己的理解来进行知识框架的整理。但同时，开放教学的背后，原本知识结构就有缺失的后进生们面对多样化的呈现方式，或对或错的框架整理却是 “雾里看花”，摸不着边际，成了复习课堂参与的灰色人群。 3．老师们的反响：引导无措。学生“知识整理”作品的差异性和个性化，对教师的知识水平，分析概括、综合演绎、思维表达等教学能力也提出了更高的要求。不少习惯于线性引导的教师，难以包容学生生成的知识网络结构的复杂多变，只能习惯性地用自己原有的知识框架去修正学生的知识框架，限制学生的智慧能量，学生又重新被老师牵着鼻子走，“知识整理”又走回了教师思路一统天下的老路。 老师们已经深知“知识整理”的重要性，但缺乏一些具体的操作策略：如何在较短的时间内让学生自主整理知识网络结构？如何根据复习中的知识、能力增长点，方便快捷的完善知识结构？当“知识网络”的自主构建与有限的复习时间、大量的复习内容发生矛盾时，我们该如何取舍、如何消融、如何统一……于是，“知识整理”环节成了《整理与复习》课的“鸡肋”，弃之可惜，而食之又无味。 本文致力于整理笔者在教学实践中的思考与操作策略，寻求使“知识整理”真正成为《整理与复习》课的着力点的一系列支撑，努力使复习课中的“知识整理”能更精彩！ 二、提供技术支撑：优化学生“知识整理”的框架构造能力 教师在“知识整理”环节常常会直接放手，引导学生把已有的“点面”知识、“线条”知识进行整理，形成高层次的“知识网络结构”。忽略了学生框架构造能力并不是与生俱来，所以不可能一蹴而就。 1．纠正三种“知识整理”的缺陷类型。 当我们深入课堂，通过对学生由整理素材到最终框架表达的全过程进行分析，发现会对学生的“知识整理”表达造成影响的，存在着多条显著路径。 图1 影响“知识整理”框架表达缺陷的因素与因果关系路径分析 或是由于筛选能力不足引起的概括不全，或是由于逻辑组织能力不强造成的缺少整合，或是由于构造创新能力不足引起的机械复述，大部分学生在“知识整理”时，不能对知识点进行内部分析，无法将知识点进行有深度的“串联”或“并连”起来，产生了“知识整理“框架表达困难的瓶颈，造成各种整理方式的表达缺陷。 （1）主次颠倒舍不得忍痛割爱；或因为缺乏判断力，甄别不出结果主次颠倒，喧宾夺主。（2）漫无节制进一步理解平面图形周长、面积的意义掌握面积计算公式的推导过程。能熟练地运用周长、面积公式进行计算,并能解答一些简单的实际问题。 学生的联想力、观察力、记忆力和思维创新能力所谓小切口化大为小、化虚为实、化宽为窄、化抽象为具象，拟定一个小而巧、实而新的