化学新课程课堂有效教学的策略资料.pptVIP

* * * * * * * * * * * 化学新课程课堂有效教学的策略 义乌市教研室 朱小平 化学教学的策略 (一)准备工作必须以生为本 ,正确定位 1.1 深入了解学生的知识、能力储备的实际情况 1.2 吃透教材 ，创新活用，保障学生的有序思维 1.3 了解学生的情感激发点，提高学生的参与度 1.4 稚化思维为思维展开和提升准备实验等媒体 1.5 心理换位地构思师生互动的问题情景和流程 （二）教学设计必须体现课程改革的精神 2.1 重过程 重知识与能力的发生过程 重知识与能力发展的过程 重知识归纳和能力提升的过程 提问技巧能促进学生对概念的理解和学习能力的发 展,提问应在学生最近发展区,同时考虑思考的时间和空间。 思考充分地、恰当地运用实验与媒体手段。 2.2 重情感 （1）设计融洽气氛的形成 “气和字则秀”、“气和课则优” 学生心理心理自由，心理愉悦、健康、安全即亲力。 师生互动，让学生能够充分的倾述,教师表现出热情、 信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励。 （2）渗透情感态度与价值观目标。在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现出来。 2.3 重学生 教师目中有学生，心中有学生。 （1）良好的教学设计是有效的实现过程与方法目标、进行师生互动的前提。“过程与方法”课程目标要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”；在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 （2）学生智力能集中在教学重心相关的重要观点上。 吸引的关键是教师启发得当。启发是永恒的主题。 推荐采用问题教学法 好问题的要求： （1）问题有价值。问题对达成目标有贡献，有必要， 有价值。克服填鸭式的提问。 （2）问题具有挑战性。问题能引发学生的认知冲突。 如设计知识陷阱、设置设置知识墙。 （3）问题符合可行性原则。难度问题在学生的最近 发展区，即跳一跳能摘到挑子。 （4）问题接问题，问题套问题，形成问题链。  (三)注重课堂教学的结构 学习论认为：学习是无序到有序的结构化的过程。 基本要素：教材 关系： 教师 媒体 学生 好的课堂结构的最基本要求是： （1）简洁明快 （2）详略得当 （3）顺畅有序 （4）师生互动 （5）高潮凸现 （6）科学无误  教案是教师创造性的将三序有机结合的结果 教材:知识的演变有个逻辑顺序-------知识序 教材呈现的是编者的思路不一定很科学，教师 实现“教教材”向“用教材”的转化。 学生:学习是循序渐进的心理活动过程------认知序 一般应遵循具体到抽象再到具体；由表及里； 由浅入深的原则。 教师:进行系统的引导的过程------教学序 教学流程设计应有学生观、时间观、质量观。  三序结合要求达到的基本目标 （1）节奏感强 与课堂45分钟的思维曲线基本吻合 （2）动静搭配 学生活动和学生思考有机结合 （3）讲练结合 教师讲和学生练有机结合 教师引课、点拨、小结是优化课堂教学结构的润滑剂。 三序结合使学生思维之花常开，成功之果常摘。 (四)提倡学习方式的有机融合 提倡自主学习，合作学习，探究学习方式与启发接受式学习方式的有机融合。 任何学习方式都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法。所以要克服形式主义。 教师贵在指导学生有效学习。 教学内容定方法：陈述性知识通常采用启发接受式学习方法。理解性知识通常采用自主、合作、探究式学习方法。 教学目标定方法： 知识与技能目标通常采用启发接受式学习方法。 过程与方法、情感态度与价值观目标通常采用自主、 合作、探究式学习方法。 多种学习方式融合→适应自己的教学方式→顺藤摸瓜式的学习方法 藤——教学内容、目标→启发式教学为主。 瓜——小单元、小环节、小模块→放手去讨论、 探究为主。 优点：学生参与机会多，目标达成度高，教学内容与教学方 式不会发生冲突。 新