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信息技术与高中数学新课程的整合 宜宾市第四中学 王萍 【摘要】教学内容太多、 知识容量过大，情境生活化，形成探究化，过程动态化、结构衔接较散、体材应用化、信息技术滞后、评价机制模糊、目标多维化、知识模块化，传统的粉笔加黑板以及教师启发式讲解己无法确保以上课程的实施与目标的实现，现代信息技术对高中数学新课程的内容、教学方式与学习方式形成、评价形式有效支撑，而现代信息技术的使用对实际课堂教学中实际操作亦存在某种短绌，其本身对高中数学学科的教学存有不足与操作普及化的瓶颈，信息技术手段与传统教学模式对于高中数学新课程的实施各有不及之处，必须在优势互补的基础上形成某种高端的有机整合的现代教育技术体系。 【关键词】新课程；信息技术；教学模式；现代教育技术；必然结晶；课程整合； 存在问题；对策 教学内容太多、 知识容量过大，情境生活化，形成探究化，过程动态化、结构衔接较散、体材应用化、信息技术滞后、评价机制模糊、目标多维化、知识模块化，课程不只是知识的载体，更是教师和学生共同探索知识的过程，要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要，着力培养学生的创新精神和实践能力，因此新教材力求实现基础性与现代性的统一，使静态的课本材料变为有利于学生发展的动态教学活动，传统的粉笔加黑板以及教师的启发式讲解己无法确保以上课程的实施与目标的实现，故不少情况下须依赖于现代信息技术的有效加盟，但作为信息技术的电教手段在数学理性抽象思维和逻辑推理、转化代换等解题技能上又着实存在着她天生的不足，而且也存在着客观条件和软件自身人性化的瓶颈制约，因此信息技术并不能解决教学中的所有问题，教学过程还是以学生为主体的、教师为主导的活动，师生的双边活动是联接多种教学因素最活跃的因素，是教学过程的主宰，因此，信息技术在数学教学过程中的应用不能为应用而应用，整合的最佳结合点是适合发挥现代信息技术之优势的地方，整合的目标之一就是解决传统教学遇到的困局，弥补传统教学方式的不及之处，使学生更有利地认识理解数学的本质。因此要真正使新课程标准得到有效贯彻，必须形成高端性有机整合的现代教育技术体系。 一、研究背景 教育部部长助理、基础教育司司长李连宁在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上明确指出，不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。李连宁强调，加快推进中小学信息技术教育，首先要实现观念的转变，一是要把信息技术转变为学习工具，要把信息作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。二是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。只有实现信息技术与课程的整合，信息技术才不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。?二、高中数学课程与信息技术整合中存在的问题及对策 尹俊华等.《教育技术学导轮》.北京.高等教育出版社,2002.8李龙. 教育技术领域的定义体系.. 2005-6-10何克抗《现代教育技术》北京师范大学出版社，1998年[4] 张巧英、庄如虎.浅谈新课程改革中教学观念的转变. 《普通高中课程方案》..2003[7] 王荣良. 对信息技术与学科课程整合实践的再认识［J］. 信息技术教育.2006.2第5页 [8] 蒋敦杰等 .《高中数学新课程理念与实施》海南出版社2004.4 [9] 方明一. 新编高中数学教学大纲简介［J］.数学通讯，2000，8. [10] 张天宝.《主体性教育》、教育科学出版社、1999、6。 [11] 程庭喜，崔海友，邹应贵。几何画板与课程整合创新实践。北京：科学出版社。2005 [12] 教育部基础教育司。数学课程标准研修。北京：高等教育出版社。2004.5 [13] 孙印杰等。新世纪多媒体CAI课件制作培训教程。北京：电子工业出版社。 [14]严士健，张奠宙，王尚志等.《数学课程标准解读》.江苏教育出版社，2004 [15]溪定华．《数学教学设计》．华东师范大学出版社，2003 [16]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法.教育技术通讯，2005，（1） [17]陶维林.几何画板新版特色与实用技巧.清华大学出版社,2003. [18]引用，何克抗 教育论坛：“信息技术与课程整合何处是通途” [19]《信息技术与数学教学整合》 沈柏英 [20]《信息技术与课程整合的原则》 束峰琛 [21]张景中,彭翁成.《动态几何教程》. 北京科学出版社,200