藏区学生心理问题及疏导策略研究要点讲解.doc

藏区“9+3”学生心理问题及疏导策略研究 [摘要] 本文针对我校自2009年以来接受藏区“9+3”免费中职教育计划后，不同民族（藏区：藏族、羌族、回族、汉族，内地：土家族、汉族）、不同地域（藏区、内地）学生 “抱团”现象严重，不愿、不敢、不会与其他民族学生友好交往、交心等现实问题，通过过心理健康问卷调查，结合相关访谈了解到藏区“9+3”学生所存在的主要三大心理问题，即学习焦虑、对人焦虑和冲动倾向，重点围绕这些问题，通过加强学习指导、心理咨询与辅导等措施，拉近藏区“9+3”学生与内地学生间的心理距离，学会尊重和理解不同民族的民俗、文化、宗教信仰、生活习惯，增进相互了解和团结，培养学生平等相处、共同发展的意识，提升不同民族学生相互接纳、相互认同、相互理解、相互关爱的心理素质。以使藏区“9+3”学生能够更好的融入到班集体中，融入到学校这个大家庭当中。 关键词 藏区；“9+3”学生；心理冲突；疏导策略 一、藏区“9+3”学生存在的主要心理问题 藏区“9+3”学生是指在九年义务教育的基础上，对藏区孩子提供3年的免费中职教育的学生。为了了解藏区“9+3”学生所存在的心理问题，本次调查采用的是华东师大心理学周步诚教授等修订的，也是目前我国中小学普遍采用的《心理健康诊断测验（MHT）量表》。进行调查，随机抽取11春年级到12秋年级藏区“9+3”学生共78名学生，实际发放问卷78份，收回78份，回收率100%，剔除2份效度量表检出的无效问卷，实得有效问卷76份，有效率为回收总卷数的97.4%。所有数据资料通过excel操作进行处理。通过问卷调查，发现藏区“9+3”学生心理健康总体水平良好（表1），其主要心理问题表现为（1）学习焦虑，具体表现为学习动机不明确，没有学习目标，无法安心学习，对考试怀有恐惧心理。（2）冲动倾向，具体表现为在对待人或者事的时候十分冲动，自制力差。（3）对人焦虑，具体表现为过分注意自己的形象，害怕与人交往，退缩。 表1 藏区“9+3”学生心理健康总体水平 标准分 1-53分 53-64 65以上 人数 61 14 1 百分比 80.3% 18.4% 1.3% 总数 76 表2 藏区“9+3”学生分量表检出率 内容量表 学习焦虑 过敏倾向 孤独倾向 自责倾向 冲动倾向 恐怖倾向 对人焦虑 身体症状 人数 54 9 2 10 20 5 20 6 百分比 71.1% 11.8% 2.6% 13.2% 26.3% 6.6% 26.3% 7.9% 总人数 76 排序 1 5 8 4 2 7 3 6 二、藏区“9+3”学生心理问题成因分析 (一) 藏区“9+3”学生与汉族的不平等,导致部分藏区“9+3”学生心理问题的发生 民族的心理是一个民族共同的社会经济、历史传统、文化教育、生活方式以及地理环境的特点在该民族精神面貌上的反映。共同的心理素质使一个民族联为一个整体。由于我国汉民族与少数民族之间存在着历史遗留下的政治、经济、文化等方面的不平等, 藏区“9+3”学生在心理上的认同和情感体验显然不同于汉族学生。少数民族大多居住在边远地区,在历史发展过程中,无论是在政治、还是经济、文化方面都落后于汉族, 另外职高阶段学生在身心发育和社会成熟方面成为承前启后的关键时期， 从少年期结束向青年期迈进， 其个体心理的发展具有不平衡性、 动荡性、 自主性、 进取性、 闭锁性和社会性等特点，由于正处于脱离父母的心理 “断乳期”；学生升入职高后， 所受的就业压力不断增大， 这既可能成为学习的动力， 也可能造成心理障碍； 更重要的是，藏区“9+3”学生生的学习基础与主动性较差， 有的学生受社会不良环境影响， 沾染了不良习气， 有的学生因家庭原因， 性格扭曲， 因此他们在学校里往往被教师冷落或被看做后进学生， 这不可避免地在部分藏区“9+3”学生中造成自卑、焦虑、厌学等心理。为了加速少数民族的发展,提高少数民族群体素质,缩短少数民族与汉族的差距,党和国家给少数民族制定了许多优惠政策。针对职业学校,集中表现为藏区“9+3”学生在初中毕业以后可直接进入相应职校接受3年的免费中职教育。这是党的民族政策的具体体现。然而在一些藏区“9+3”学生内心也会因此产生消极的影响。他们在心理上总认为与汉族学生相比自己被免费接受职业教育,是弱势群体的表现,是自己不如汉族大学生的证明。加上一些地区、一些用人单位,在录用藏区“9+3”学生时对他们存有偏见,使少数藏区“9+3”学生择业较其他学生更为困难,从而使得部分在校藏区“9+3”学生思想消沉,学习懈怠,有的甚至出现焦虑、压抑、孤独等心理障碍。尤其,在当今“地球村”的氛围中,世界各民族的知识经济、科学技术和思想、文化都处在碰撞、交流、融合进步之中,一些自我封闭,民族自尊意识极强的藏区“9+3”学生容易