第六章_教育测验的常模及其建立方法(修改)要点讲解.doc

第六章 教育测验的常模及其建立方法 第一节 教育测验常模的意义与类型 原始分数：将被试的反应与标准答案相比较而获得的测验分数。原始分数本身没有多大意义。 各次测验所得的“原始分数”是不宜直接比较的，更不能由此得出孰优孰劣的结论。 为什么不能用原始分数直接比较 原始分数的两个主要缺陷 原始分数的起点0是没有明确意义的 学科知识测验得0分并不代表该学生一点知识都不掌握 80分只能说明他在此次测验中答对了解左右的测题内容 分数并不能确切说明考生对知识掌握了多少 测验分数单位的大小无法固定，即不同次测验的每“1”分的价值不同。 一、测验常模的意义 1、什么是常模 测验的常模指一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况，或者说，是一个与被试同类的团体在相同测验上的得分的分布状况与结构形式。 依据调查目的可分为两类： 常模调查：目的在于调查和了解教育的一般情况，或寻找教育发展的一般数据。 比较调查：旨在比较两个群体、两个地区或两个不同五年计划时期的教育发展的情况。 测验的常模 （1）有代表性的样组，也称为常模团体。指的是在建立测验常模过程中实际受测被试样组，他们代表着一个有明确定义的人群。 （2）测验总是用来测量人的某种身心特性的，如学科知识、记忆能力、智力人格、心理健康等。 2、常模的用途和导出分数 常模的用途：是解释测验分数的参照系，比单独的平均数解释更加精细。 导出分数（derived score）：以常模团体的原始分数为基础，用统计方法，导出一种新的、具有特定意义的、能反映个体发展在其团体中相对位置状况的分数量表或符号系统。 原始分数→参照体系→导出分数 三、测验常模的主要类型 （一）发展常模 某一年龄或某一年级心理发展的平均水平，表明被测者已经达到的发展水平。 年级常模 年龄常模 （二）组内常模 具有同一身份的人的平均水平。表示被测者在某一特殊团体中的相对位置。 百分等级常模 标准分数常模 1、年龄常模 （1）取平均值作为指标 基于不同年龄组测试所得的平均分，并与相应的年龄当量联系起来构成年龄常模资料。 （2）用一组题目作为指标 用一批能使某年龄组大多被试都能通过的题目来代表该年龄组的发展水平。 幻灯片9 2、年级常模 （1）概念：不同年级学生在某种测验上的正常的一般的表现水平。 2、年级常模 2、年级常模 年级常模的特点： 单位是不相等的。如算术的年级当量从4.0增长到5.0与从2.0到3.0之间的知识增长幅度不同。 年级当量所表示的发展是某年级学生正常的一般的发展水平，而不是优秀的发展水平。 幻灯片13 第二节 百分等级常模及建立方法 一、百分数常模的意义与应用 百分等级是一个地位量数，能够反映某个测验分数在一个次数据中的相对地位。它是把学生的原始分数放在学生所在群体的成绩中进行比较，以确定该学生在群体中的相对地位之高低。 第二节 百分等级常模及建立方法 二、百分等级常模的建立方法 1、基于未归类数据建立百分等级常模的方法 第一步：把观测数据从大到小依次排列。 第二步：按不同的数据逐个地统计次数。 第三步：从低分开始向高分方向，计算各个得分点数据以下的累积总人数。 第四步：计算各得分点数据的“以下累积相对次数”即比例数 第五步：确定各得分点数据的百分等级PR，计算方法是把各数据的“以下累积相对次数”乘上100。 第六步：把原始分数与百分等级有关数据取出来列表，形成该测验的百分等级常模表。 幻灯片15 百分等级计算图1 幻灯片16 2、基于分组归类数据建立百分等级常模的方法 某一分数 x 的百分等级的计算公式： Fb 为小于 L 的累积频数 f 为 x 所在组的频数 L 为 x 所在组的下限 i 为组距 N 为总频数 百分等级常模的优缺点 由于是等级量表，所以百分量表的分数不能进行加减乘除的运算，许多统计方法都无法使用。 其优点是易于理解，用途广。 第三节 标准分数常模及建立方法 一、标准分数的基本定义 标准分数是以标准差为单位表示测验成绩与平均分数之间的距离。 标准分数是以平均数为参照点，标准差为单位的一种量表分数，它将原始分与平均数的距离以标准差为单位来表示。 把原始分数转换成标准分数是一种线性的转换，所以转换后的分数能保持原始分数准确的数量关系和分布形态。 一般标准分数 Z分数 正态分布的Z分数： 平均数为0，标准差为1。 当原始分数比平均数高时，其相应的标准分数Z为正值；当原始分数比平均数低时，Z为负值。 -3~3约占总体的99.73%。 例2：对某校高二学生进行期中学习质量检测。 科目 语文 数学 英语 该生成绩 85 82 90 总体平均分 80 70 85 总体标准差 10 15 12 Z分数 T分数 由于Z值过小，并往往带有负数和小数，通常把标准分数Z通过线性变换 T=