多元智力理论和学校教育.docVIP

多元智力理论与学校教育 一、多元智力理论的基本内容 美国哈佛大学教育研究生院心理学教授、《零点项目》研究所所长霍华德·加德纳（Howard Gardner）： 智能是在特定文化和特定社会环境下有价值地解决问题或创造产品的能力 语言智能 有效地用言语思维、表达和欣赏语言深层内涵的能力。 语言智能的核心价值 口头运用能力，即说服别人从事某种行为的能力； 语言的记忆能力，即运用语言帮助个体进行回忆的能力； 语言的解释能力，即解释教学内容或为解释科学新发展提供隐喻； 用语言解释自己活动的能力，即用语言反省自身的能力。 培养方法 讲故事、出主意、写日记、录音、对话教学等，教学设计： ●写诗歌、神话、传说、 ●短剧、或新闻报道关于…… ●领导一次课堂讨论关于…… ●创建一个广播电台节目关于…… ●设想一条广告语 ●引导一次关于……的访问创作 语言智能 写作能力高于同龄人 善讲故事、说笑话 善记人名、地名、日期或琐事 喜欢玩文字游戏 喜欢看书 书写正确（如是学前，高于同龄人） 喜欢韵律诗、双关语、绕口令等 喜欢听讲（像故事、收音机广播等） 在同龄人里词汇丰富 善与人讲话 数理逻辑智能 有效地利用数字和逻辑推理的能力 核心价值：对逻辑或数字模式敏感，具有洞察力，能够处理一长串的推理过程。 数理逻辑智能 心算很快（如是学前，数学概念高于同龄） 关于如何做事有很多问题 喜欢数学课或喜欢其它与数字有关的事物 对计算机游戏感兴趣，喜欢其它数学游戏 喜欢数方格的游戏、下象棋或其它策略游戏 喜欢逻辑难题 喜欢把东西分类或分等 喜欢通过思考进行试验 比同龄人思考更抽化、观念化 对因果关系有概念 培养方法 计算统计、分类分层、问答法、问题解决、科学思维等。教学设计: ●为……创设故事问题 ●把……转化成公式 ●建立一个……的时间表 ●用类推来解释…… ●设计一个关于……的编码 音乐智能： 敏锐地感知、欣赏和创作音乐的能力 音乐智能的核心构成因素是音高（或旋律）和节奏，仅次于音高和节奏的一个要素是音色，音乐的情感内容也是音乐的核心能力的组成部分。 音乐智能 音乐走调会有反应，对外界声音很敏感 记忆音乐旋律能力强对外界声音很敏感 嗓音好 弹奏一种乐器或参加合唱团，从小喜欢玩打击乐器或唱歌 讲话和或移动很有节奏感 无意识地自己哼唱 做事时手脚爱打节拍 如果放一曲所喜爱的音乐会很高兴 常唱课外学来的歌曲 培养方法 节奏、歌曲、吟唱、音乐与情感等，教学设计 ●用音乐伴奏来介绍…… ●以唱一首歌或拍节拍来解释…… ●说明节奏的形式…… ●描述一首音乐就象是…… ●运用音乐来改进学习…… ●把各种音乐融合来描述…… 身体运动智能 巧妙运用整个身体来表达内心感受的能力 身体运动智能的核心能力就是对一个人身体运动的控制能力和熟练操作的能力。 身体运动智能 擅长一种或多种体育运动 坐在一地很长时间会扭动，烦躁不安 形象地模仿他人的动作、姿势 喜欢拆解物品，然后再组装 触摸所见事物 喜欢跑、跳、摔跤或类似活动，年龄稍大，会拍打朋友，跑着去上课，翻跳椅子等表现 手工技术表现突出，或者动作协调 戏剧性地表现自己 思考与工作时表达不同的肢体感觉 喜欢粘土或其它用手触摸的感觉 培养方法 肢体回答、角色扮演、动手思维、舞蹈等。 教学设计： ●角色扮演或模仿…… ●设计关于……的舞蹈动作 ●发明一种在平面或地板上玩的游戏 ●（用肢体）建造或构建…… ●设计一种觅物游戏 ●为……设计一个作品 空间智能： 指利用三维空间的方式进行思维的能力 视觉空间智能是一种合成的能力，视觉活动是核心能力，视觉空间智能的核心能力还包括想象、定位、图像表征、解构空间位置等。 空间智能 能清楚报告所见事物 看地图、图表比阅读文字容易 比同龄人更喜欢瞑想 喜欢与艺术有关的活动 比同龄人画得好 喜欢看电影、幻灯或其它形象表现 喜欢玩拼图、走迷宫或其它视觉游戏 制作有趣的三维模型 看书时可从图画而不是文字中获取更多信息 爱在书本、纸张上涂画 培养方法 形象化、色彩记号、图画比喻、图解符号。 教学设计： ●制图、画地图、联单成群、绘图表 ●制作一个幻灯片、录像带或照相集 ●设计一张海报、公告栏或壁饰 ●为……创