多元智能开发之发散式特色语文课堂.docVIP

“构建理想课堂”——让学生过一种幸福完整的智育生活： 多元智能开发之发散式特色语文课堂 分类名称 时间 主要思维训练与能力培养 1 多元智能开发之发散式趣味识字课堂 1单元 1课时 观察力、想象力、创造力、形象思维、发散思维、口语表达能力、写作能力，以及整理信息、处理信息的能力等 2 多元智能开发之发散式语文精讲课堂 1单元 3课时 发散思维、感情朗读能力、独立思考自主学习能力、口语表达能力、语言理解能力、写作能力等 3 多元智能开发之发散式趣味写字课堂 每周一课时 空间智能、美术素养（与美术课程融合）、儿歌语言积累、正确规范书写汉字能力等 4 多元智能开发之发散式美文、诗词鉴赏课堂 早读时间 发散思维、感情朗读能力、音乐节奏智能、美的解读与理解能力、写作能力等 5 多元智能开发之发散式调查报告课 两周一课时 人际智能、内省智能、口语表达及辩论能力、发现问题解决问题能力、写作能力等 6 多元智能开发之发散式亲子课程 周末 自然观察者智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、人格培养等 如何让学生过一种幸福完整的智育生活 ——多元智能理论给我的语文教学启示 ???????????????钢城友谊路小学???李晶晶 美国哈佛大学教授加德纳在《心智的结构》一书中提出多元智能理论，他在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由言语、逻辑、视觉、肢体、音乐、交流、自省等要素组成。根据该理论，每个学生都拥有自己优势的智力领域和智力类型，要实现学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能，就要从不同的角度来挖掘学生的潜力，使他的特长发挥出来。因为，我们教育的主要目的不能仅仅局限于知识的传授,更在于发掘并指引这些智力的可持续发展。下面，我就谈谈多元智能理论对我的语文教学的几点启示： 一、多元智能理论帮我形成正确的智育观，实现小学语文教学的新的多元课程设置。 智育的目的是什么？为数不少的教育者认为传授知识是智育的全部内容，或者至少是主要目的，这种认识显然是片面的，智育当然离不开知识传授，但真正有效的智育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位，即：超越知识，走向智慧，激发创造。 跟随这样的智育观，结合语文教学实际，我对所从事的语文教学进行了大胆的分解和创新，将其细分为六种课型，并相对固定下来，分别是：多元智能开发之发散式趣味识字课堂、多元智能开发之发散式趣味写字课堂、多元智能开发之发散式语文精讲课堂、多元智能开发之发散式美文、诗词鉴赏课堂、多元智能开发之发散式调查报告课、多元智能开发之发散式亲子课程。趣味性，让我们的语文课堂生机勃勃、趣味盎然；发散式，开启了学生思维与能力培养的智慧之门；多元智能，为学生的全面发展与全体参与和个性发展，提供了可能。总之，这种多元丰富的课程设置，为“超越知识，走向智慧，激发创造”的理想智育提供了课程保障，也为实现学生过一种幸福完整的智育生活提供了可能。 二、多元智能理论帮我打破传统陈旧的教学观，实现小学语文教学的真正意义上的教学对象的因材施教和教学方法的灵活多样。 自参加工作以来，我几乎一直中规中矩的遵循传统的教学模式，基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。 如：在多元智能之发散式趣味识字课堂中，为帮助启发学生识字，我没有采用传统的反复读、反复抄写的机械办法，而是开发出难易不同、侧重不同的十几种方法，像“儿歌法”，可能更适合于识字量较大、理解整合力较强的孩子；“图画法”，就更适合比较有想象力、爱好画画的孩子；“故事法”，更适合于那些爱读书、爱积累的孩子；“词语接龙”和“组词造句”法，就更适合于识字量较小、思维不是很活跃的孩子了。于是，识字课堂上，孩子们可以根据自己的爱好、自己的能力自由选择适合自己的识字方法，并不断努力尝试新的方法，也就出现了“‘鹰’击长空，‘鱼’翔浅底”的现象，让不同层次的学生不仅获得“量体裁衣”、各展其长的机会，而且在潜移默化中已经完成了识字任务，并且训练了思维，发展了能力，真是一举多得。 再如：多元智能开发之发散式调查报告课，借此平台，引导学生从小养成“家事国事天下事，事事关心”的习惯，并以小组的形式将发现的问题用调查报告的形式汇报，还要提出解决问题的建议和措施，无形中将学生的作文训练、口语表达、应变能力和培养发现问题、解决问题的能力有机结合起来。而小组合作的汇报形式，不仅有利于培养学生有效理解他人和与他人交往合作的能力，而且实现了两种效果：第一，智能强项者带动和影响智能弱项者，达到小组共同