如何落实正向管教,培育现代化公民.docVIP

如何落實正向管教，培育現代化的公民 (新教育 - 現代公民素養之培育；新承諾 - 未來優質生活的預備) 壹、前言 管：管理、約束，有強制性；教：教育、轉化，具自發性。 「管教」(discipline)：指教師基於教育之目的，對學生須強化或導正之行為，所施予之各種增強或削弱的個別或集體之處置。處罰：則指教師於教育過程中，為減少學生偏差行為的發生，所實施之各種不利學生的處置。 然而「管教」一詞常被人們與行為主義聯結，當做是訓誡或處罰的同義詞(Modica,1992)。雖然教育部於95年12月27日明文禁止體罰，但有些教師為管教學生，仍會對學生施以處罰，校園體罰事件因此時有耳聞。為了改善此情形，教育部於96年6月22日台訓（一）字第0960093909號函訂定「推動校園正向管教工作計畫」，期能合理且有效地管教學生，進一步培育出優秀的學子。 對於多數老師來說，「正向管教」是一個新的名詞，過去可能未曾接觸，因此如何增進教師對「正向管教」的輔導知能，落實「正向管教」，培育現代化的公民，乃成為各級學校推展校務的重要目標。 正向管教源起於二十一世紀新顯學：正向心理學(positive psychology)。美國賓州大學最早開設此課程 (2000年)，爾後劍橋大學、哈佛大學也陸續開設相關的課程；2006年英國的威靈頓公學（Wellington College）開始教導學生如何「正向思考」（positive thinking），以積極樂觀正向的思維，提昇學校的教育功能，讓學生從中建立自信對抗挫折，並獲得快樂和安全感。 研究顯示：正向思考的習慣可以培養孩子的自我效能感、責任心、調適挫折的能力，發現自己的人格特點，並與他人建立健康和諧良好的互動關係。反之，負面思考就是遇到挫折，人們就容易被負面情緒打敗，而責怪自己、環境，最後選擇退縮、放棄或報復。從心理學的實證研究，「激勵理論」的學者寇菲（Cofer）指出：當人們遇到挫折時，9成以上的人會選擇5種反應：攻擊、退化、壓抑、固執與退卻，負面思考的人，會從不愉快的事件中，學習到無助感( Learned helpless)，認為自己無法改變現況。體罰可謂負面管教，容易造成學生退縮逃避和推卸責任的行為，反而無法達成應有的教育目標。 而正向管教(positive discipline)，指的是教師以正向思考和正向態度與方法來指導學生，協助他改變自我，克服障礙並表現出合宜的行為，亦即協助學生發展自尊（self-esteem）、自我控制(self-control)，並與別人建立健康和諧的關係。（Modica, 2007）。以不說教、不講大道理，卻能引君入甕，獨塑風格的台灣師大黃迺毓教授分析品德教育推動的方式有五個層次： 1.訓誡(Preaching)方式，效果：知道，但是做不到。 2.教導(Teaching) 方式，效果：瞭解，但不一定做得到。 3.訓練(Coaching) 方式，效果：會做，不一定願意做。 4.影響(Reaching) 方式，效果：願意做，但不一定樂意。 5.感動(Touching) 方式，效果：樂意做，即使付出代價都樂意。 正向管教就是希望能達到最高層次，讓人感動，樂意主動改進自己。 基本上正向管教具有三個特點： 一、管教≠懲罰。正向管教不應只是消極的不體罰，而是積極地協助學生正向發展。如：施以某種處罰來禁止學生打架，處罰可能只有達到遏止學生再次發生類似的行為，並沒有協助他發展正向的思維(如：學會尊重他人，與人友善相處)。所以正向管教不只是改變偏差的外在行為，更重要的是改變學生內在的心性，讓學生由受到獎懲之增強制約,而逐漸內化成自我控制之道德水準，並發展出健康和諧的人際關係。 二、正向管教強調正向思維和正向態度與方法。教師應秉持人性本善的理念，相信學生本質都是好的，當學生犯錯或是表現不如期望，都是教導學生的最佳時機，只要施予合宜的教導，以和善的態度提供學生愉悅的經驗，如：民主式的溝通、讚美、尊重，抓住孩子表現優秀的一刻，立即給予獎勵，學生在讚許的眼光下就可以發展地很好，越來越有自信。許多研究(Brennan, Dworak, Reinhart, 2002; Forbes, 1996; Kariuki David, 2000)顯示：正向管教對學生的行為表現確實具有正向顯著的效果。 三、正向管教可透過楷模學習或藝術美感教育，營造外在情境，涵養學生心性，潛移默化提升學生向上進取的積極態度，產生追求優質生活的動力，如同境教的功能，讓學生在環境中自我學習。如：建立「友善校園」、「藝術人文校園」，以營造師生互尊、互重，互助和諧的團隊氣氛與文化素養，培養學生自律自信、進而成為認真負責的現代