淡化形式，注重实质.doc-新世纪小学.doc

淡化形式 注重实质 陈重穆 宋乃庆 多年来我国学习前苏联，数学教学相当重视数学的概念和理论。逻辑性、严密性、系统 性成了教学的首要原则，即科学性原则。这对基础教育中数学教学的影响是深刻的，总的来 看也是积极的。但有时过分强调，做得过分，也产生了一些消极成分。中小学数学不能在“科 学性”上那样完善，于是在力所能及的地方，学生“可能”接受的地方尽量拔高，特别对名 词、术语等在形式上和细微处理上孜孜以求，出现了形式和繁琐的倾向，冲淡了实质，脱离 了学生认知实际，不利于学生能力的培养。教师为了不犯“科学性”错误(这可是最令人难 堪的错误)，迫使教师谨小慎微，口述、笔写力求精确、熟练，备课在这方面花了大量精力 和时间。有些教师有兴趣于研究线段是否包含端点，虚轴是否包含原点，a(b+c)是否是多项 式等无关大体的问题。对如何发挥教师的主导作用，引导学生自主学习，反而考虑较少，时 间精力没有用在刀口上。教学中形式多于实质，机械知识的训练多于能力的培养。 作为科学性原则的补充(或反思)，张孝达先生提出了“淡化概念”(1991 年5 月在西南师范大学的报告)，这似是“惊世骇俗”的提法。“淡化概念”不是不重视概念，而是如何 使学生更好地掌握整个知识，真正理解概念。教学中不能为概念而概念，要使概念教学恰如 其分地发挥“通过知识，培养能力”的作用。从这个意义上说，“淡化”是为了真正的“强 化”。“淡化概念”是为突出目前教学中存在的弊端，以引起人们注意的“矫枉过正”的提法。 《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲(试用)》降低了对数概念的要求，这在教学思 想上是一个突破。 我们认为《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲(试用)》(以下简称《大纲》重要精神之一，便是“淡化形式，注重实质”。 一、淡化纯文字叙述 “淡化”不是不要，而是不要把文字叙述看得过分“神圣”，把它作为最高的表达形式， 概念、结论都力求要有纯文字叙述。文字叙述方便、有益就用，否则就不用。纯文字叙述较 难，为了严密、完整、不产生歧义，常较为繁琐，给出的信号很多，而信息却较少，给人的 直接感受就不那样清楚。例如，代数式的定义为：“用运算符号把数或表示数的字母连结而 成的式子。”要说完整，就漏了指示运算顺序的“括号”；要说严密，就应排除定义为空集的 算式，如1÷(a-a)。其实，等式、算式这些为了称呼方便，学生心中不明白的东西不必去 正式下定义，当作未定义名词加以解释即可，不必花过多的时间。人民教育出版社的义务教 育《初中代数》(试用)课本对代数式就采取了不正式定义的“看图识字”方式。又如，完全 平方公式 (a+b)2=a2+2ab+b2 看起来、读起来都不是太复杂。而它的纯文字叙述为：“两数和的平方，等于他们的平 方和，加上它们积的2 倍”，感受就不那样清楚。纯文字叙述常与式子脱离，不能帮助记忆. 重点放在文字叙述上，反而增加师生负担。再说，“两数”就限制狭了，而应是“两式”。再 从概念上斤斤计较：有人认为“加与和”、“乘与积”、“乘方与幂”意义不同，前者是运算， 后者是结果。2+3 与5，前者是“加”，后者才是“和”。“a+b”更正确的叙述应是“两个 数相加”或“两个式相加”。这样看来带上字母的读法：“a 加b 和的平方，等于a 的平方， 加2、a、b，加b 平方”更合适，且能帮助公式记忆。上面的说法有点 “吹毛求疵”，主要 想说明，概念、定理重点在其实质，不在形式；纯文字叙述不是那样容易做到无可挑剔的， 它不是教学的重点，要淡化。要知道中国古代辉煌的数学成就大多没有继承下来加以发扬光 大，这与使用过多的文字叙述不能说没有关系。数学课主要教会学生使用数学符号，并能用 符号进行思考。从这个意义上说，淡化文字叙述是现代化的一种表现。对名词、术语重点要 放在学生对其实质的领悟上，不必在文字叙述上孜孜以求。企图用文字叙述来使学生掌握概 念是不符合少年儿童认知规律的。当然能用文字叙述(不是背下来的)说明理解更深，但作为 要求对初中学生来说就高了，只能适当地作，要“淡化”。可以在学生弄清事实的基础上， 在教师指导下，让学生自己来叙述，以帮助学生去抓事物的本质特征，不作为必须的要求。 二、淡化形式，注重实质(允许非形式化) 对此，《初中数学大纲》最重要之点是删去了关于方程的同解概念与同解原理。“同解” 是把方程形式化的主要特征。“同解”实际上是一个相当复杂的概念。高等师范院校的《初 等数学》课也难以完备。方程(x-1)2=0 与方程x-1=O，不能算同解。“同解”不是简单的解 集相同，还须考虑“重数”，在初中代数也回避不了这个问题。不但代数方程的解有重数， 超越方程的解也有重数，甚至方程组的解也有重数。“重数”如何定义?又何种变形才不变重 数?要建立一般的(就在代数式范围内)能概括一切重要情形的“