台南市日新國小數學科教學單元活動設計.docVIP

台南市日新國小 數學 教學單元活動設計 教學單元 第八單元：未知數 教材來源 翰林版國小數學課本第十冊 設計者 徐瑋琳 教學者 徐瑋琳 試教日期 93年4月26~30日 教學班級 五年五班 教學時間 共5節 200分鐘 教材分析 本單元將原本學生所熟悉的算式填充題，以以情境的方式帶入其他符號的便利性與需求性，使學生自然而然以符號去帶括號，為未來課程中的解方程式鋪路。 本單元著重以符號或文字列式，不強調移項法則，學生可從「加減互逆」、「乘除互逆」的經驗嘗試解題。 以情境帶入被乘數未知的不等式，讓學生思考具體的情境，不致使含未知數的不等式淪為數學遊戲。 教學重點 活動一以符號代替加減法算式填充題中的括號 以符號代替加減法情境問題中的未知數，嘗試將答案解出，並熟悉解題歷程。 活動二以符號代替乘除法算式填充題中的括號 以符號代替成除法情境問題中的未知數，嘗試將答案解出，並熟悉解題歷程。 活動三被乘數未知的乘法不等式 以情境問題帶入含有未知數不等式的需求性，探討此未知數的可能範圍，並找出其最大或最小值。 教學 準備 教師 學生 題目條。 情境圖片。 天平。 積木。 攜帶小白板。 事先分組，並排好座位。 能力指標 N-2-11能理解生活中，各種量的測量工具上刻度間的結構，進而對以同單位表達的量做形式計算。 N-2-14能在情境中，理解乘法交換律，等號的對稱性、「＜、＝、＞」的遞移性、加法和乘法的結合律與分配律，以及乘法和除法的相互關係。 A-2-1能將生活情境中簡單問題表徵為含有△、□、甲、乙、？、…等的式子，並能解釋式子與原問題情境的關係。 A-2-2能透過具體表徵，解決從生活情境問題中列出的算式填充題。 C-R-1能察覺出生活中與數學相關的情境。 C-S-4能評析解法的優缺點。 C-S-5了解一數學問題可有不同的解法，並能嘗試不同的解法。 C-C-1了解數學語言（符號、用語、圖表、非形式化演繹等）的內涵。 C-E-3經產釋及解釋情境，能重新評估原來的轉化是否得宜，並做出必要的調整。 C-E-5能將問題與解題一般化。 單 元 目 標 認知 1.能了解未知數可用符號代替。 2.能了解不等式所代表的意義。 情意 1.能將數學知是應用到日常生活當中。 技能 1. 以符號代替加減法算式填充題中的括號。 2. 以符號代替乘除法算式填充題中的括號。 3. 能從含有未知數的算式設想情境。 4. 能處理被乘數未知的乘法不等式的問題。 具 體 目 標 1-1能運用符號代替式子中的未知數。 1-2能將未知數的概念和算法運用在加、減、乘、除四則運算上。 2-1能按照題目所述列出算式不等式。 2-2能算出不等式的答案。 2-3能說出不等試所代表的意義。 1-1能用數學知是處理日常生活中的問題。 1-1能以算式填充題紀錄情境問題。 1-2能以文字或符號代替算是填充題中的括號。並求出正確答案。 1-3能以其他符號列算式填充題。 1-4能嘗試以不同的方法解決問題。 1-5理解等號的對稱性、加法的結合律與分配律。 2-1能以文字或符號代替算是填充題中的括號。並求出正確答案。 2-2能嘗試以不同的方法解決問題。 2-3能理解乘法交換律，等號的對稱性、乘法的結合律與分配律，以及乘法和除法的相互關係。 3-1能察覺出生活中與數學相關的情境，從含有未知數的算式設想情境。 4-1能將情境轉成不等式。 4-2能理解「＜、＝、＞」的遞移性、加法和乘法的結合律與分配律。 能力指標 教學活動流程 時間(分) 教學資源 評量標準 A-2-1 A-2-1 A-2-2 C-S-5 C-S-4 A-2-1 A-2-2 C-S-5 C-S-4 A-2-1 A-2-2 C-C-1 A-2-1 A-2-2 C-S-5 C-S-4 C-R-1 C-C-1 A-2-1 A-2-2 C-S-5 C-S-4 C-R-1 A-2-1 A-2-2 C-S-5 N-2-14 C-S-4 A-2-1 A-2-2 C-S-5 N-2-14 C-S-4 C-C-1 A-2-1 A-2-2 C-R-1 A-2-1 A-2-2 C-R-1 A-2-1 A-2-2 C-R-1 C-R-1 A-2-1 A-2-2 C-E-3 N-2-14 N-2-14 C-R-1 A-2-1 A-2-2 C-E-3 一、引起動機 讓兒童實際操作天平和積木，經由學生發表操作心得，老師講述積木和天平的情境，使兒童了解天平兩邊是一樣重的觀念。 二、【活動一】以符號代替加減法算式填充題中的括號。 教師布題，學生觀察並說明。 【布題1】文媛將積木擺在天平上秤重，發現三角錐積木與正方體積木合起來，和一個圓柱體積木一樣重。文媛量出三角錐體積是30克，圓柱體積木是70克，正方體積木是幾克？ ※