《人民币的初步认识》整体规划技术方案.docVIP

“人民币的初步认识”精品课程整体规划 中山市石岐区杨仙逸小学数学科组 教材分析和学情分析 教材分析、调整、实践与改进过程 （1）教学内容分析：“认识人民币”在小学数学教学中所占课时虽然很少，却是一个不容忽视的内容。原因有两个，一是因为该内容是学生第一次接触学习“量与计量”知识，学的好，思维方法可以迁移到今后的学习中，为今后继续学习“量与计量”知识打下一个良好的基础；二是该知识是学生将来成人后几乎每天都要用到的，可以说是人们实践运用率最高的一个数学知识。 年级 上册 下册 一 年 级 单元内容 课时 单元内容 课时 第一单元 数一数 1 第一单元 位置 4 第二单元 比一比 2 第二单元 20以内的退位减法 12 补充认识： 位置 2 第三单元 图形的拼组 2 第三单元 1～5的认识和加减法 （渗透认识人民币） 10 第四单元 100以内数的认识 8 第四单元 认识物体和图形 3 实践活动：摆一摆，想一想 1 第五单元 分类 2 第五单元 认识人民币 （提前渗透、改在第六单元后教学） 4 第六单元 6～10的认识和加减法 （渗透认识人民币） 20 第六单元 100以内的加法和减法（一） 15 第七单元 11～20各数的认识 （渗透认识人民币） 4 第七单元 认识时间 （从本册中删除） 第八单元 认识钟表 2 实践活动：小小商店 0 第九单元 20以内的进位加法 11 第八单元 找规律 1 第十单元 总复习 4 第九单元 统计 4 总课时 61+2 第十单元 总复习 3 总课时 60 （2）第一次调整与实践：在传统教材的编排教学中，由于实践不足，学生被动学习，往往造成学生虽会完成书面的填空练习，一旦遇到实际问题却不会解决的现象。为了解决这一难题，中山市教研室将一年级下学期学习的《认识人民币》拆分为两部分，即上学期学习“认识人民币面值”，下学期学习“人民币换算” （见下表），目的是为了有效分散教学的难点。 在2011-2012学年度，我们石岐区杨仙逸小学根据教研室的调整进行了教学实践与研究，“在一年级上学期认识数的同时，随即增加认识人民币的内容”的部署，我们把“数的认识”和“人民币面值的认识”进行了整合：人民币的面值只有1（分、角、元）；2（分、角、元）；5（分、角、元）；10（元），20（元）；50（元），100（元），涉及到一上“数的认识”的课时只有3课时：“1-5的认识”、“10的认识和有关10的加减法”、“数11-20各数，读数、写数”。因此我们的设想和做法是在不影响“数的认识”的同时，用“认识生活中的数”的方式引领学生“认识人民币面值”，不着痕迹地完成认识人民币面值的教学目标。 但是在一年级上册中，“数的认识”多达34课时（教参安排），由于原教材“1-5的认识”安排在第三单元，“6-10的认识”安排在第六单元，“11-20的认识”安排在第七单元，导致人民币面值的随机认识比较散（见上表），拉的时间太长了，导致前面学的到后面就忘了，无法形成一个完整的体系，实际教学效果并不令人满意。 （2）第二次调整与实践：为了达到轻松、顺利完成“认识人民币面值”的教学目标，我们在校内进行了第二次调整与尝试：在“20以内进位加法”之后，增加两个课时，第一个课时充分利用学生的已有经验，引领学生认识人民币面值，学会通过“看数字和单位”区别人民币面值的大小；其次，我们设计增加了一项综合应用活动“用合适的人民币购物”（不涉及换算和找钱，只需要选择合适的面值），初步渗透认识人民币的其他特点。在购物活动中，通过学生看价、认钱、取钱、付款、拿货等，使学生充分认识人民币面值，具有初步的购物技能。通过这样的一个先认识、后使用的教学过程，使得学生能把人民币面值的知识形成一个完整的体系，让学生在有趣的实践活动中构建起“人民币”的知识体系。教学效果比第一方案要好得多。究其原因，我们认为第二次调整的优势有以下几点：一是安排在“20以内进位加法”的后面，已经没有了认识数的负担了，学生可以专心认识人民币知识，重点难点突出；二是充分利用前置性探究作业，调动学生的已有经验和社会知识，激发了学生的学习兴趣，降低了难度；三是教学紧凑有效，虽然只有2课时，但是其主要知识已经通过学生的交流与合作，通过购物实践活动自主探索构建起来了。反观第一方案，拉的时间太长，知识太过分散，也没能形成一个完整的体系，所以效果不是很好。 （3）改进后的教学方