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4第五章 教育实验研究 第一节 教育实验法概述 一、什么是教育实验 实验是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，以探索、验证所研究现象因果关系的研究过程。科学实验是人们探索世界和改变世界的一个重要的途径。所谓教育实验，就是指以教育现象为研究对象的实验。由于人类教育现象的特殊性，教育实验就不仅具有实验的一般特点，而且具有自己本身的特点。 二、教育实验的特点 1．教育实验是一种科学实验活动 教育实验研究首先是一种科学实验，它具有实验方法的一些基本的特点。 教育实验研究是人们为实现预定目的，在人工控制条件下研究教育现象的一种科学方法，它是人类获得和检验教育知识的一种实践形式。正由于教育实验本质上是科学实验，所以它具有科学实验的基本特征。 (1)自变量的操作 科学实验是人工控制的条件下复制或模拟研究对象，并在实验过程中主动干预对象的发生、发展过程。它是通过改变研究对象的性质或状态来研究事物发展的因果关系。因此，要求对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制，把复杂的条件分解(简化)成若干单独的因素，使自变量和因变量的关系不受干扰地以相对纯净的形态，清晰的、可作定量分析的方式呈现出来，以利于我们认识和研究。 教育实验是为了变革现实，探索和创新，是要索取，不是消极等待研究现象的自然发生。因此同样必须主动操纵自变量的变化，否则就不成其为教育实验。 自变量，即变化的措施、条件。操作自变量，意指研究者人为地去干预、控制现象发生的条件和进程，有意识地变革研究对象某一方面的条件从而得到自己所要的结果。例如，想要提高本班学生的学业成绩，就要主动采取某种措施，或使用新的教学方法，或改变学习环境的安排，或改造学习材料的类型，或变动学习小组的大小及人员结构，等等。这些就是所操纵的自变量。 一般来讲，操作自变量的方式有三种：A对非A，一点A对许多A，A对B。但无论哪一种，在一个教育实验中，研究者至少操纵一个自变量，控制其他的无关变量，观察在一个或更多的变量上的效果。 在操纵自变量这一点上，同样显示出教育实验研究与经验总结、调查研究的不同。 经验总结是把自己或他人的实践经验累积起来加以分析和归纳整理，成为符合客观实际的具体丰富的材料，从而为进一步进行实验研究提供思路和假设。经验总结受到概括范围的限制，且带有很强的个性特征，容易囿于感性概括。而教育实验由于主动的变革，具有较强的目的性和针对性，从而能超越经验的局限。而调查研究中广泛应用的观察，只能在自然状态下进行，不能改变对象的自然条件和发展过程，常常受到错综复杂的各种各样的自然因素的干扰。因此，得到的资料，不一定能充分证明因果联系和必然性，不能在深层次上认识研究对象的特性和规律性。实验离不开观察法，但它比观察方法具有更多的主动性，是在实验者人为地使现象发生，并对产生现象的情景或影响现象的条件加以操纵的情况下进行的观察。所以，它是比观察更复杂的一种特殊的科学观察。 （2）教育实验揭示变量间的因果关系 实验研究可以系统地变化条件，观察因这些条件变化所引起的事物相应变化，从而揭示事物发展过程中各种变量间的因果关系。正是从这一点出发，实验研究要在研究问题的基础上，提出研究假设并以此来设计教育实验，规范实验的进程和结果的解释。比如，语文学科的阅读教学，自学辅导法、情境教学、系统讲授加点评等不同方法与提高学生阅读水平有什么关系；理化生学科，教师的演示实验、学生验证性实验、学生获得性实验，每种方式的特点、适用的范围条件与培养学生实验能力间有什么关系，等等。 通过观察和调查，我们可以看出事物间存在众多的联系，但是，在这些联系中，究竟什么是因，什么是果，还难以作出确定的判断。实验法由于对变量做作了控制，就有可能是事物间的因果关系以可观察的形态呈现出来。因此，实验法是用来揭示变量间因果关系的有效方法。 必须指出的是，运用纯粹思辨的理性的方法，也能揭示事物间的因果关系。但是实验采用的不是纯思辨的方法，而是采用可称为物化的理性方法。在实验中，人们把抽象、分析、概括等理性思维活动，通过对实验对象、材料、仪器的设计，变量的操作及实验结果等看得见、摸得着的物化形式显示出来。正是从这个意义上，可以说，实验是比思辨更具有说服力的一种研究手段。许多思辨的结论常常在通过实验或实践证实后，才能被多数人承认。 (3)控制无关变量 控制无关变量，也叫控制变量，指在实验中应该保持恒定的变量。教育实验中，为了探索因果关系，证实确实是自变量X导致因变量Y的变化，就必须排除其他无关因素的影响，使实验的其它条件保持恒定。只有控制外来的无关变量，保证各方面变量平等，才能保证实验结果是可靠的。如果没有控制，就无法显现假设中提出的因果关系，实验也不可能有效度。 “控制”，在教育实验中主要含有以下三层含义：一，研究对于外部因素和实验