教育知识与能力第四章要点讲解.docVIP

?第 四 章 中学生学习心理? ? 考纲分析 这部分内容由七块组成： 感觉与知觉—最基本的心理活动， 注意与记忆—重要的学习品质之一 思维—解决问题的工具 学习动机 学习迁移有助于我们走进学生的内心 学习策略 — 学习理论—很强的指导意义? ?第一节 感觉与知觉的特性 感觉的特性 概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的 反映。 （一）感受性和感觉阈限 感受性： 是指人对刺激物的感觉能力。感受性是用感觉阈限的大小来度量的。 感觉阈限：是人感到某个刺激的存在或刺激变化的强度或强度变化所需量 的临界值。? ?绝对感受性：觉察出最小刺激的能力 绝对感觉阈限：那种刚刚能引起感觉的最小刺激量。 二者成反比关系， 差别感受性： 对最小差别量的感觉能力。 差别感觉阈限：感觉所能觉察的两个刺激间的最小差别量。 成反比关系 1834 年，韦伯开辟了对最小可觉差的新研究，并提出了心理 学中的第一个自然定律—韦伯定律。 用公式表示：K= △ I/I，其中K 为韦伯分数，是常数；I 为原 刺激量；△ I 为此时的差别阈限。? ?（二）刺激的时间效应 感觉迟效：从刺激作用于感受器到形成感觉有短暂的潜伏期。 感觉后效：刺激停止后暂时保留感觉现象。 在视觉中表现尤其明显，称为后象。 感觉适应：在刺激连续作用下，感觉随受刺激作用时间而逐渐 发生变化的现象（多数为降低）。“入芝兰之室，久而不闻其香”? ?（三）感觉的相互作用 感觉对比：如吃糖后再吃苹果会觉得苹果很酸；吃了苦药之后，喝一杯蜂蜜水会觉得很甜。 感觉补偿： 如盲人的听觉和触觉强于常人。 联觉：一种感觉引起另一种感觉的现象。彩色最容易引起联 觉，如红橙黄、青色和蓝色给人感觉不同。? 知觉的特性 知觉概念：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整 体属性的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。 知觉特性：选择性 整体性 理解性 恒常性? ?选择性人的知觉对象受注意指向和知觉定势的影响。例如，在黑板上 写字时，字就是学生知觉的对象，黑板就是字的背景。 整体性 在知觉过程中，人们不是孤立地反映客观事物的个别特征，而 是反映事物的整体和关系。? 理解性 知觉受个人知识和经验的影响，对事物的理解是知觉的必要 条件。 （四）恒常性 人们对于变化着的事物的知觉具有一定的稳定性。? ?第二节注意与记忆? 一、注意 （一）注意的定义 注意：是心理活动对一定对象的选择和集中。 基本特征：选择性和集中性。 （二）注意的分类 根据注意过程中有无预定目的和是否需要意志努力的参与，可以把注意分为： 无意注意、有意注意和有意后注意。无意注意：没预定目的，也不需意志努力参与。 引起无意注意：一是刺激的特点；二是人本身的特点。? 有意注意指有预定目的，需要意志努力参与的注意。 有意注意是一种积极主动、服从于当前活动任务需要的注意， 属于注意的高级形式。 引起和保持有意注意的主要条件：加强对目的任务的理解，培养间接兴趣。合理的组织活动。 课堂提问、小组讨论等都比单一讲课，更易引起学生注意。 第三，用坚强的意志和干扰做斗争。? 有意后注意: 指有预定目的，但不需要意志努力参与的注 意。 它是在有意注意的基础上，经过学习、训练或培养个人对事 物的直接兴趣达到的。有意后注意是一种更高级的注意。这对完成长期性和连续性 的工作有重要意义。但有意后注意的形成需要付出一定的时 间和精力。? ?（三）注意的品质及影响因素 注意的广度 也叫注意的范围，是指同一时间注意到对象的数目。 影响注意广度因素有三个方面： 一是知觉对象的特点。对象集中、排列有规律—整体、范围广 二是个人活动任务。任务越复杂，注意广度缩小。相反，任务少，注意的范围就越大。 三是个人的知识经验。专业素养深厚 “一目十行”。? 注意的稳定性：注意稳定在同一对象或同一活动上的持续时间。 这是注意在时间上的特征。 注意稳定性的标志：是活动在某一段时间内的高效率。 影响注意稳定性的方法：三点注意对象的特点；内容丰富比单调 主体的状态；身体、精神 主体的意志力水平。抗干扰? 注意的分配：指在同一时间内把注意分配到不同的对象上。 注意的分配条件： 有熟练的技能技巧。 第二，有赖于同时进行的几种活动之间的关系，如果它们之间 没有内在联系，同时进行几种活动要困难些。? 注意的转移：是人能根据一定的目的，主动地把注意从 一个对象转移到另一个对象上。 为了顺利完成某项复杂的活动，注意中心在不同对象间的 迅速往返转移，就构成了注意分配现象。? ?记忆 概念：记忆是过去经验在人脑中的反映。 （一）记忆的分类 1. 根据记忆的内容分类（1 1）形象记忆。以感知过事物的具体形象为内容的记忆。（2）情绪记忆。是以体验过的情绪或情感为内容的记忆。（3）逻辑记忆。以词语为中介、以逻辑