向晓霞《点阵中的规律》分析报告.pptVIP

远安县实验小学 向晓霞 程国玲 北师大版数学五年级上册 尝试与猜测这部分内容是《标准》中的数形结合思想在教材中的具体体现，它从“中国古代名题”延伸到“普遍联系找规律”，其中内容广，想法深，理念新是教材的一大特色。《点阵中的规律》看起来似乎对学生很陌生，与其他知识没有必然的联系，是一节相对独立的数学活动课，其实在前面的学习中学生已经接触过一些，如：一年级的找规律填数，二年级的按规律接着画，以及四年级探索图形的规律，都是逐步将数形结合在一起，将知识进行进一步提升。使学生通过观察、推理等活动，在生动的情景中找出图形的变化规律，培养学生的观察、想象与归纳概括能力，提高学生合作交流与创新的意识。 教材地位和作用 教学目标的确立 1、能在观察活动中，发现点阵中隐含的规律，体会到图形与数的联系。 2、通过教学活动培养学生归纳、概括和逻辑抽象思维的能力，让学生感受数学与生活的密切联系。 3、通过学习与探索，使学生了解数学的历史。培养学生对数学的爱好。 教学重点 教学难点 寻求多种解决问题的方法，体会图形与数的联系。 引导学生发现和概括点阵中的规律。 教学重、难点 教法分析 学法指导 为了体现以学生为本的理念，针对瞬息万变的课堂教学实际，我为学生演示了点阵的划分方法，引导学生发现新规律，并列出算式，让他们体会到点阵研究数的形式可以是多样的。 设计思路 本节课我运用了创设情境教学形式，直接教学，给学生提供较大的思维空间，大胆放手让学生主动去探索新知，引导他们通过独立思考、组内合作学习。 五年级学生探索能力较强，根据这一年龄特点，将自主探究和小组合作进行综合运用，让学生通过想一想，说一说等形式，体验自主学习，探究新知，尝到发现数学的滋味。 认 识 点 阵 研 究 点 阵 解决点阵问题 思考：按照 这种摆法，用15瓶饮料能摆成类似的图案吗？ 认 识 点 阵 在2500多年前，古希腊有个非常著名的数学科学家，他叫毕达哥拉斯。他就用小石子曾经摆过这样的图案，一起看： 1 3 6 10 启发：他发现像1、3、6、10等等这样的数，都是可以摆成三角形的，那你知道下一个能摆成三角形的数是多少吗？ 学生活动 用手中的棋子摆一摆下一个三角形，看看所表示的数是多少。 交 流 你是怎样摆的？从中你发现了怎样的规律？ 方法 上台摆一摆或画一画、说一说 引导 你对这个图案进行了横向划分来观察： 当摆到第一层时用几个棋子？ 当摆到第二层时用几个棋子？算式怎样表示？…… 不用摆，当摆到第六层时，所组成的图案共用多少个棋子？怎样用算式表示？摆到第九层呢？第100层呢？ 揭示课题 从自然数1开始，连续加到9或100，这就是其中的规律。像这样的图案，在数学中我们把它称之为“点阵”。通过对点阵进行这样的横向划分等等的方法，我们可以用数字或者算式来描述其中的规律。今天这节课我们就来探讨：点阵中的规律。 研 究 点 阵 1、正方形的点阵 先找到点阵中的规律并填空，再画出第5个点阵。 1 2 3 4 5 ？ 学法 现在答题卡上独立完成，再在小组内讨论。 集体交流时，学生上台一边画出观察的方法，一边列出相应的算式。 教法 根据学生的交流情况，可能得出或引导：横线或竖线划分，即整体观察；折线划分；斜线划分。 你知道吗 数缺形时少直观， 形少数时难入微。 数形结合千般好， 数形分离万事休。 2、长方形的方阵 先找到点阵中的规律并填空，再画出第5个点阵。 1 2 3 4 5 ？ 整体观察 斜线划分（三角形方阵） 横线（竖线）划分 分割 补齐 转化思想 解决点阵问题 ？ 1、观察下图中已有的几个图形，按规律画出 下一个图形。 在学生主动思考、交流的基础上，教师引导得出： 分折线段来算或分为一个长方形多个一点 2、如图：正五边形点阵，它的中心是一个点，算做第一层，第二层每边有两个点，第三层每边有三个点。这个五边形点阵第12层有多少个点？ 结 束 语 今天这节课我们在观察活动中，发现点阵中蕴含的规律，并用算式将其规律表示出来，体会到数与形的结合之美。 点阵在生活中的运用非常广泛，例如：解放军阅兵式的方队、大型的文艺汇演、围棋等等，希望同学们在今后的生活中能巧妙地运用点阵知识解决相关问题！