多元智能理论对职业教育的启示要点详解.ppt

学习动机的强化理论 学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。 按这种观点，任何学习行为都是为了获取某种报偿。因此，在学习活动中采取各种外部手如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。一般说来强化起着增进学习动机的作用，如适当的表扬和奖励、获得优秀成绩、取消讨厌的频繁考试等便是强化手段；惩罚则一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中振作起来，如频繁的惩罚、考试不及格等便是惩罚的手段。在学习中如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。其属于行为派的学习理论。 多元智能理论对职业教育的启示 陕西师范大学教育科学学院 徐波峰 霍华德·加德纳简介 Howard Gardner（1943一） 世界著名发展心理学家 美国哈佛大学教授 在心理学、教育学领域出版过18本专著，发表过数百篇论文 1983年提出多元智能理论 加德纳的代表性著作 《智能的结构》（1983年） 《未受教育的心理》（1991年） 《多元智能》（1993年） 《杰出的头脑》（1997年） 《受过训练的头脑》（1999年） 《智力的重构：21世纪的多元智能》(1999年） 《再建多元智慧》（2000年） 一、多元智能理论的概述1，关于智能之定义 霍华德·加德纳Gardner(1983) :「在某种文化情境的价值标准下，个体解决问题和创造产品的能力」，这个定义强调智能的社会文化性，不同的社会文化有不同价值观，因而人们对智能的理解及其表现形式的要求也有所不同。 霍华德·加德纳Gardner （1999）:一种处理讯息的身心潜能（biopsychological potential），这种潜能是在某种文化情境下能主动地解决问题或创造具有文化价值的产品，这种智能的定义，智能是看不到也无法测量的，这些潜能能否被引发出来，要视文化所重视的价值观及所提供的机会而定，以及一个人自身、家庭、老师或其它人影响下所作的选择和决定。 2，多元智能理论兴起的原因及背景 哲学基础：后现代的哲学观 教育学基础：建构主义教育学 认知心理学基础：元认知理论 神经生理学基础：认知神经科学研究 的影响 神经生理学基础：认知神经科学研究 的影响  每个人的大脑分区和功能定位不同 3，多元智能理论的具体内容 智能的多元 1.言语——语言智能 2.音乐——节奏智能 3.逻辑——数理智能 4.视觉——空间智能 5.身体——动觉智能 6.识别——自然观察智能 7.交往——人际关系智能 8.自知——内省智能 语言修辞智能 语言修辞智能是指运用语言、文字进行倾听、阅读、写作、讨论，达成有效的沟通、理解、说明、创造新知识、建构意义的能力。 作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员 肢体运动智能 肢体运动智能是指巧妙地控制身体和处理物体的能力 运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人 音乐智能 音乐智能指能够创造和欣赏节奏、曲调的能力 作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众 个人内省智能 个人内省智能指自我意识以及整合内在情感、价值、信仰和思维过程的能力。 神学家、哲学家和心理学家 人际交往智能 人际交往智能指对他人的情绪、动机和愿望进行察觉并作出适当反应的能力。 成功的教师、社会工作者、演员、政治家 视觉空间智能 视觉空间智能指能够思考图片和图形，并具体和抽象地加以再现的能力。 航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师 自然观察智能 自然观察智能是指观察、辨认和洞悉自然，对自然界的动植物和其他物体加以认识和分类的能力。 农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师 4，加德纳的观点 每个人都拥有八种智能； 每个人的智能组合形式各不相同 每一种智能都具有独特的发展顺序 这八种智能本质上都具有价值中立的特点 这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。 我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育 5，多元智能理论的特征（1）注重整体性 （2）强调差异性 （3）突出实践性 （4）重视开发性 二 、多元智能理论对于职业教育的意义 1，职业教育的存在前提是每个人都是各自独特的智能组合，每个人的智能是发展的，是可以培养的。 2，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。