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阶梯的图片 * 分子结构的图 * 几个人聊天的 * 主要内容 课堂教学设计的基本要求 与实现课程价值的关系 课堂教学设计案例分析 3 2 1 学生能力 分层分级 一、关注能力分层分级与实现思想品德课程价值的关系 1．目前思品课堂教学存在的现象及其价值判断 （1）现象罗列 （2）总体归纳 （3）价值判断 知识铺陈 材料对应知识点 知识点对应材料 丰富的信息资源对应知识点 知识应用“程序”化、“套路”化 评价、比较、区分知识点（或是信息资料）—简单的“是、对”与“非是、非对”判断不涉及分析、评价—其产生的影响及其作用尝试修正观点、认识，更高层面、更广范畴讨论分析…… （1）现象罗列 知识的灌输——记忆——强调知识再现，不体现学科课程的特性——促进学生思想品德发展（思想性、人文性、实践性、综合性 学生普遍的学习程度要求，学生的个性差异与发展得不到满足 低维度的能力重复训练——没有知识的认同评价，密切联系自己的、社会的、国家的、人类社会的生活 （3）价值判断 知识的“接受”或“再现”程度的多少 （2）总体归纳 2．目前思品课堂教学存在的现象及其价值判断 （1）能力界定 (2)“抽象”意义上学科能力要求 （3）思维层面意义上的能力要求 （4）能力的直接、直观呈现—技能 指顺利完成某一活动所必需的主观条件，是直接影响活动效果并使活动顺利完成的个性心理特征。 （1）能力界定： 学会调控自己的情绪，能够自我调适、自我控制； 掌握爱护环境的基本方法，形成爱护环境的能力； 逐步掌握交往与沟通的技能，学习参与社会公共生活的方法； 学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会； 学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念，以正确的价值观为标准，作出正确的道德判断和选择； 学习运用法律维护自己、他人、国家和社会的合法权益。 （学科能力或是技能，较为具体，一定程度与本能力界定存在差异） 思想品德课新《课标》的能力目标要求： （一定程度上的认知能力、思维方式，体现学科学习特征） 交流与合作能力；搜集、处理与运用信息的能力；分析与解决问题的能力；参与社会实践、社会服务能力；辨证思维的能力；数字应用的能力；判断（评价）与价值选择的能力；初步的建模能力（如形成变量关系） (2)“抽象”意义上的学科能力要求: 记忆 理解 应用 创新 （3）思维层面意义上的能力要求 评价 分析 能力——学科学习技能（方法）或是能力和人的认知能力 学科学习价值体现——道德认知、道德情感和道德能力 能力体现课程目标——形成对道德、法律、国情、国策重要性的确认 （4）能力的直接、直观呈现——技能 路径：不仅仅是知识的记忆与再现，更应是建立于思维或是认知能力基础上的知识理解，形成道德能力 能力分层，梯度设计要求：资源、知识的分析、评价（理解）——形成认识、认同 3.初中思想品德课目前应关注的能力 ——应有适当的高阶能力的训练 高阶心智活动 评价、分析、创新 记忆、理解、应用 低阶心智活动 3.初中思想品德课目前应关注的能力 ——应有适当的高阶能力的训练 指让学生在课上有高阶思维活动参与。 假 如上课只是教师讲知识，没有学生高阶思维参与，会把知识形成过程简单化为记忆与再现的过程，很难形成能力。 能 二、关注学生能力分层分级的课堂教学设计案例分析 为什么需要合作 什么是合作 1．《集体生活需要合作》 如何实现合作 （1）教材内容（知识要求）简介： 分解片断设计体现的能力目标要求（不同能力分级设计比较；关注学生个体差异发展） 知识逻辑结构思想（基于学生认知起点设计的知识结构设计） （2）教学环节分析： 如：关于什么是合作？ 主要是呈现能力分层，分级设计的“知识”逻辑结构与能力分层设计的关系，着重设计要求的能力。 “节约”的内涵 什么是资源节约型社会 2．《建设资源节约型社会》 建设资源节约型社会的基本求 —意识、科技创新、循环经济 （1）教材内容（知识要求）简介： 知识——信息、资源（统一体） 概念性知识——“资源节约型社会”的设计 （2）教学环节分析： 关注能力分层与知识分类要求的关系思维层面上的知识逻辑建构 学生课堂学习活动（主要围绕教师的设问）设计的梯度设计，其根源是学习内容的逻辑架构 建构知识逻辑 教师讲解、学生自主探究、自我结构 三、关注学生能力分层分级的课堂教学设计的基本要求 信息、资源——知识 已有知识 —— 新知识 信息、资源——信息资源 1．关注学生能力分层分级的课堂教学特征 （1）突出获得观点、结论、知识要点的过程教学 教师的教学行为、心理是： 不急于得出结论，更迫