2011年--宁波-全国生物教学年会说课讲座分析报告.pptVIP

三、说课前的准备 （一） 知识准备 （二） 理论准备 （三） 技术准备 （四） 心理准备 例1 《物质跨膜运输的实例》 《物质跨膜运输的实例》是人教版普通高中新课程生物必修1《分子与细胞》中第4章第1节的内容。在第三章《细胞的基本结构》基础上对细胞功能的认识，同时也为进一步学习细胞膜的结构和物质跨膜方式，从结构与功能相适应的角度来认识生物膜特点奠定基础。 例2 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 本节是必修2的开篇，拉开了人类认识基因的序幕。本章的内容与其他章联系紧密，为学生学习两对相对性状的杂交实验和第二章《基因和染色体的关系》以及生物的变异与进化奠定了基础。孟德尔的杂交实验很好的体现了“假说—演绎法”这一科学研究方法的过程，这也正是本模块科学方法教育的侧重点。 例1孟德尔的豌豆杂交实验（一） 3.教学目标 1)知识目标 ①解释孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。 ②阐明分离定律。 2)能力目标 ①运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交 实验的设计。 ②培养学生的观察、分析、整理、归纳和动手能力，学 会科学的思维方法。 3)情感态度和价值观目标 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐 步养成敢于质疑、勇于创新和实践，以及严谨务实的 科研态度。 例1《神经调节》的重点、难点 2.教材的编写特点、重点和难点 从教材内容看，教材回顾旧知教授新知，体现了认知的规律，由于反射和反射弧内容在初中生物课中已经学过，因此教材先启发学生回忆思考，再归纳总结进行讲述。 关于兴奋的传导学生原来没学过，并且内容抽象不易理解，是本节课的教学重点。其中兴奋在神经纤维上的传导这部分教材结合插图讲述了膜电位变化、电位差和局部电流的形成及兴奋在神经纤维上的传导方式，这是教学的难点。 例1《降低化学反应活化能的酶》 在保持新授课原有特点的基础上采用“探究性学习”的教学模式。在课堂上增加了一个探究性实验《影响酶活性的因素》。以小组合作，全员参与的方式，让学生通过以下环节完成教学活动： 创设情境、提出问题、作出假设、 设计实验、验证假设、得出结论、 合作交流、反思评价等。 特色： 1、能更好的激发学生的求知欲和兴趣，提高学习的效率 2、重视探究过程设计，真正体现自主学习 3、充分调动学生的学习积极性和进取心，培养协助、积极向上的学习态度，同时，重视对学生进行发展性评价 * * 说课概念 说课是指教师在备课基础上，面对领导、同行或评委,在10至15分钟内，用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演或课后反思，也是督促教师业务学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。 一、说课和上课的区别 二、说课的类型 三、说课前的准备 四、说课的基本要求 五、掌握说课的技巧 六、情感是说好课的动力 一、说课和上课的区别 说课与上课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于： 1、目的不同 授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。 2、内容不同 授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。 3、对象不同 授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。 4、方法不同 授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过观察、讨论、讲述、探究等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。 ◆ 检查性说课 即领导为检查教师的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。 ◆示范性说课 学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。 ◆研究性说课 是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。 ◆评价性说课 通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。 ?二、说课的类型 三、说课前的准备 (一)知识准备 ? ?知识是基础，没有丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是课程标准、教材知识以及其它相关知识。 1 、熟悉课程标准，生物学科新课程标准，是指导学科教学的纲领，教材是根据其编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉新课程标准，掌握标准所规定的教学任务、教学目标以及各