《学校体育艺术教育特色化发展》应用研究报告.docVIP

《学校体育艺术教育特色化发展》 研究报告 2011年11月，我校承担了省级实验课题《学校体育艺术教育特色化发展研究》。经过一年的课题研究，进行了阶段性小结与反思。从回顾整个研究过程来看，我们发现在取得了促进学校的硬件与环境建设的同时，极大地调动了全校师生的积极性，增强了参与意识。体育、艺术的课堂教学日趋规范、有效，学校特色团队逐渐形成，艺体特色效果明显。 （一）、选题意义和研究价值 学生的成长过程中，艺术教育突出的是审美育人目标，体育体现的是健康的体魄和良好意志品质的形成，在开展学校“体艺”工作的过程中，我们经历了一个由不自觉到自觉的过程。最初教师心里有顾虑，认为学校抓“升学率”才是正路，“体艺”再突出也没有成绩重要；家长方面看，大都只关心学习成绩，忽视了孩子德智体美的全面发展，只考虑让孩子吃好、穿好，不注意体质健康。为此，多年来。我们始终注意组织教师认真学习党的教育方针，学习关于纠正片面追求升学率、减轻学生过重课业负担的一系列文件法规，学习国务院颁布实施的《全民健身计划纲要》，使大家深刻认识到：学校教育由应试教育向素质教育的转变，归根到底就是要使学生得到全面的发展和提高。体育、艺术教育作为教育的一部分，与培养人、塑造人的根本任务紧紧联系在一起，对于全面提高学生素质具有不可替代的作用。因此，学校率先提出“全面发展，学有特长”的素质教育育人方略，以体艺特色教育为突破口，渗透德育，促进智育，全面推进素质教育，确立了“面向全体学生，坚持育人为本，以促进学生身心全面发展为目标，以相关课堂教学为中心环节，积极开展‘体艺’工作”的指导思想。在多年的总结与创新过程中，老师们自编了一套较系统的体育训练和管乐训练教材，受到领导和市区教研员的高度赞扬。现在，学校逐步形成了人人重视、关心，积极参与“体艺”工作的良好内部环境。 （二）研究的内容 学校体育艺术教育特色化发展不能过分强调“专业化”，完全用专业的标准要求教师和学生；也不能唯“尖子化”、“门面化”，学校的体育艺术教育特色化发展研究不应该重点只围着几个艺术特长生或团队，用几项艺术表演或升学个例来撑起学校艺术教育的大幕；更不能急功近利，把学校体育艺术教育特色化发展过度融入“流行化”、“功利化”色彩，要坚定不移的贯彻以美育德，以美求真、以美激情的美育方针，坚持一手抓艺术教育的显性效果，一手抓体育艺术教育的隐性效果。 （三）、研究假设和创新之处 重视理论与实践相结合，校内与校外的结合，创造条件，抓住机会，展示成果、增强信心。 采取统一与多样相结合的开放式评价方式，给不同层次的学生展示机会，既艺术课程内容统一要求，个人展示百花齐放。每学期期末考试后安排专门时间，进行学生个人才艺展示评比。可以是自己的一份拿手作品（画、拼图、临摹字、手工艺品、小报设计、贺卡设计、摄影等）；可以是自己的一项特长（器乐、舞蹈、语言、主持等表演），可以是一项自己很满意的模仿秀（声音、动作），可以是自己一项艺术欣赏及感悟，可以是有情感的诵读一首诗、一篇文等等。我们感觉艺术教育评价的台子搭建的有多大，艺术教育的范围就有多广，上台子的路有多少，普及的程度就有多高。 （四）、工作思路及举措 一、解放思想，更新观念，突出体育艺术教育的重要地位 为实现艺术教育新的发展目标，我们确立了学校体育艺术教育特色化发展研究工作“1234”工程，并以此为工作准则。既“明确一个态度，落实二个保证，坚持三个途径，贯彻四个结合。 1、一个态度：要把体育艺术教育特色化发展提到应有的高度，给予应有的重视。 2、两个保证：完善体育艺术教育特色化发展组织制度不流于形式，保证相关人员机遇、待遇不说空话，切实让艺术教育在“人力、物力、财力、精力、吸引力”各方面得到长期落实。 3、三个途径：严格落实体育艺术课程计划，不减、不占、不贬，使体育艺术学科教学成为传授体育艺术理论知识的主渠道；利用活动时间，借助活动团队和体育艺术大课间等载体，最大限度的为学生提供艺术锻炼的平台和参与机会；重视校园文化建设的艺术性以及艺术氛围的熏陶，把德育与艺术融为一体。 4、四个结合：坚持普及与提高相结合。 采取统一与多样相结合，比赛与展示相结合，校内校外相结合，集体与个人相结合。 二、打造体育艺术教育发展特色校 创人文和谐溢馨香校园 我校的体育艺术教育特色化发展研究工作主要分两个层次来具体实施。第一个层次是把体育艺术教育纳入到教育教学之中，既全面实施体育艺术学科课程整合策略，使参与面覆盖了全校学生，实现了艺术教育的广度。学校把音乐学科划分为欣赏、器乐、合唱、舞蹈四组；美术学科分为书法、素描、国画等三组；体育划分为韵律操、圈操，跳绳综合趣味三组。所有的孩子都可以在门类众多的艺术课程中找到自己最感兴趣的一种或几种，在艺术的海洋中畅游。第二个层次既是在艺术学科课程整合的基础上，相继建立了合