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课题名称 第三节 神经调节的基本方式 课时 安排 共 2 课时 备课时间 3月 8日 第 2 课时 授课时间 3月 12日 教学目标 提出合理的有探究价值的问题，能根据问题自主设计实验。 教学重点 提出合理的有探究价值的问题 教学难点 能根据问题自主设计实验。 课前准备 尺子30厘米、50厘米 教 学 设 计 测定反应速度。对于这个探究活动，你能提出什么问题？注意：所提出的问题要与该课题“人的反应速度”有密切关系，最好有发散性。 师：四人一小组，将你们小组要探究的问题确定下来。 生：(小组讨论，开始探究活动) (2分钟以后) 师：你们的问题解决了吗? 生：(各小组交流汇报） 师：怎样才能完成这个探究活动？你们制定的计划能不能实施？有没有不完善的地方？接下来，各小组同学先在组内交流自己制定的计划，然后选出最完善而且最具有可实施性的计划。 生：(以小组为单位，在小组内交流自己制定的计划，并形成一份比较完善的、可实施的计划) (5分钟后) 师：你们选出最佳方案了吗？你们小组的最佳方案是不是很完善呢？有没有需要改进的地方呢?各小组派一名同学来交流你们小组的最佳方案。 生：(各组间交流计划） 师、生：(选一个方案进行全班讨论并进行改进） 师：下面，各小组同学将小组里的计划进一步完善后实施。当然，在实施计划的过程中，如果又发现了新问题，仍可以组内共同商讨，也可以求助于老师。注意同学间的密切配合，认真记录，分析结果，得出结论。 生：(以小组为单位实施计划。在实施计划的过程中密切配合，认真记录，分析结果，得出结论。一段时间以后) 师：你们的探究活动进行的顺利吗？通过探究，你们得出了什么结论？ 生：(各小组交流汇报） 师：同学们的探究做得很成功。在以后的学习生活中，如果有什么问题无法解决，大家可以试着用探究的方法来解决。在刚才这个探究活动中，你们所采用的测量手段是否属于反射呢？ 生：我们组的测量手段属于反射，而且属于复杂的反射活动。（我们组的测量手段是用尺子测量，看谁抓住尺子的刻度小，谁的反应速度就快） 师：为什么呢? 生：因为抓住尺子这个活动是通过人的神经系统控制的，是对外界的刺激做出的抓住尺子这样一个有规律的活动，所以是反射。 生：这种反射是由人的大脑控制的，是通过生活经验的积累，逐渐形成的一种反射活动，是复杂的反射活动。 生：具体来说，这个反射是由外界的“对方手松开”这一刺激引起的，这个刺激由神经传入大脑，由大脑做出判断后发出命令，再沿着另一神经传到手指的肌肉，手指的肌肉收缩而引起的。 师：同学们分析得非常好。其实，刚才同学们分析的就是反射弧的组成。反射弧是反射的结构基础。也就是说，一个反射活动要进行，它的反射弧的结构必须完整。反射弧包括哪几部分组成呢？通过刚才同学们的分析，你能归纳出反射弧的组成吗？同学们打开课本P102，分析“手拿烫馒头后迅速松开”这一反射活动，并且归纳出反射弧的组成。 生：(四人一小组进行讨论和自主学习) (5分钟后) 师：通过学习，你知道反射弧包括哪几部分吗？ 生：反射弧包括：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。 生：神经中枢包括：脊髓里的神经中枢和大脑中的神经中枢。 生：感受器能感受各种刺激，产生神经冲动；传入神经将神经冲动传到神经中枢；神经中枢接受信号，产生冲动；传出神经将神经中枢产生的冲动传到相应部位肌肉的神经末梢；传出神经的神经末梢和相应的肌肉组成了效应器，产生动作。 生：人拿烫馒头烫手，来不及思考就扔掉，这个反射的神经中枢位于脊髓中；手握住对方松开的尺子，这个反射活动的神经中枢位于大脑中。 生：人拿烫馒头烫手，来不及思考就扔掉这个反射活动，实际上跟我们上节课牙签扎手是一样的，是缩手反射。缩手反射是由于手指皮肤中的感受疼或热的感受器感受到了疼或热的刺激，产生了冲动，神经冲动沿着传入神经传到脊髓里的神经中枢，神经中枢接受了这个信号后，立刻产生冲动，并将冲动传给传出神经，传出神经又迅速将来自神经中枢的冲动传到手指肌肉中的神经末梢，神经末梢支配肌肉收缩，产生动作。 (学生分析其他反射的反射弧的组成） 师：同学们分析得非常好。人体通过各种简单的或复杂的反射，调节自身的生命活动，从而能够对体内外的刺激迅速做出适当的反应。因此，人类能适应复杂的生活环境。 板 书 设 计 测定反应速度 提出的问题： 反应速度和测量尺子的长度有关系吗？ 作出的假设：反应速度和测量尺子的长度有关系。 制定计划：1、分组； 2、测量规则； 3、长、短尺子测量数据的处理； 实验结果：结果分析不超过1厘米视为无影响。 得出结论：反应速度和测量尺子的长度没有关系。 教 后 札 记 这节课采用学生自学展示的方式，在众目睽睽之下，满足学生的积