2020-10-30-中学教师专业标准与教师专业化发展….pptVIP

教师要“善于创设问题情境，启发学生分析、思考”，引导学生在知识的海洋中追根求源 而学生的学则要表现为“主动积极地参与教学活动”，即不同的学生都有表现的机会，培养学生探究问题的意识和能力。 四个带进 尊重 鼓励 方法 创新 人格 个性 兴趣 差异 成才 引导 作业 评价 听 读 说 写 探究 质疑 新课程下的课堂 · 基于思维开发的有效课堂原则 学生为 主体 教师为 主导 问题为 主轴 训练为 主线 思维为 主攻 五为主 教学原则 · 衡水经验 教学行为 学会 教会 会学 会教 总结 反思 求异 创新 是基础 是关键 是提高 是目的 · 基于思维开发的有效课堂 两大要素 问题优质 是关键 启发得当 是保障 · 落实有效课堂 核心要素 教学设计 ——问题设计 时间规划 宽度、深度、 角度、精度和难度 · 好课的“标准” ——众说纷纭的评价 · 顾明远教授认为世上有四种老师 深入浅出(轻负高效)型 深入深出(重负高效)型 浅入浅出(轻负低效)型 浅入深出(重负低效)型 · 崔允灏教授认为好课的标准是 考得满意 学得愉快 教得有效 教师认为好课应当有 有待 完善 有意义 有智慧 有效率 有学生 好课 一个家长认为一节好课 · 好课应当有 引人入胜的开头 真情互动的过程 耐人寻味的结尾 ——个人观点 · 提高教师教学能力的方法之一 课堂观察 怎样对课堂教学进行观察？ 问 题 · ◆观察课堂上的哪些活动是有价值的? ◆观察哪些活动能帮助学生发展有价值的思维？ 观察点的确定 · 观察维度 维度 学生 学习 教师 教学 课程 性质 课堂 文化 · 观察量表设计 基本板块 自变量控制 观察 因变量变化 观察 数据分析 归因描述 · 观察量表示例 示例 A B · 观察反思 ◆ 学生经历了什么? ◆ 学生参与了什么性质的活动? ◆ 这种活动的价值是什么? ◆ 老师的哪些指导是有意义的? · 观察到的事实 ◆ 学生有充分的时间去“发现规律” ◆学生有机会展现自己的发现 ◆学生有机会报告自己的工作 ◆学生有机会发展多元的表示方法 ◆学生有机会解释自己的“错误” ◆学生间有机会讨论，或辩论 · 提高教师教学能力的方法之二 “微课堂”研究 · “微课堂”研究 现代信息技术的发展(如录象技术),使我们能把课堂的教学过程记录保存下来,并反复观看与分析。 · 主 张 对典型的课堂教学过程可以进行“微观的分析”。这种立足于具体学校环境的个案调查，能够提供有用的、第一手的材料。 · 微课堂研究什么——问题？ ◆新的教学观念的表达方式 ； ◆教师对教学活动的设计； 教学情境的设置； ◆学生是如何活动的；学生是怎样学习的； ◆学生是否获得所期望的发展（目标）； ◆教学情境是否为学生其他方面的(情感态度) 发展提供了机会。 · 新课程实施中的 科研课题 ◆接受学习与自主学习的关系问题 ◆课堂中的“放”与“收”的关系问题 ◆自主探究与指导、示范的关系问题 ◆探究、合作学习中“走过场”现象的问题 ◆关注学生与“走教案”的问题 ◆什么是真正的师生互动？ …… · 谢谢！ · 中学教师专业标准 与教师专业化发展 贵阳市教科所 丁芳 · 今天的话题 ◆ 《中学教师专业标准》引发的思考 ◆ 中学教师专业发展规划 ◆ 入职初期中学教师与教学实践 ——有效教学的探讨 · 关 于 《中学教师专业标准》 关 于 《中学教师专业标准》 · 《中学教师专业标准》 ◆国家对合格中学教师的基本专业要求 ◆中学教师开展教育教学活动的基本规范 ◆是引领中学教师专业发展的基本准则 ◆是中学教师培养、准入、培训、考核等 工作的重要依据 ·  教育部教师(2012)1号文件 ◆基本理念 ◆三大维度 ◆十四