当代世界高等教育典型理念（上）.-河南理工大学高等教育研究所.pptVIP

河南理工大学高等教育研究所是学校直属研究机构，其宗旨是在党的教育方针的指导下，开展有关高等教育理论和实践的研究工作，为探索具有中国气派、时代特征和地方特色的高等教育事业作贡献；为推进学校教育改革、提高教育质量、学术水平和管理水平作参谋咨询工作。 高等教育研究所本着服务我校教育教学改革，普及教育理念及方法，促进我校教育质量进一步提高的目的，特定期采撷先进的教育理念与教育方法，并形成观点集粹，以便我校教师学习参考。 本期主要介绍当代世界高等教育典型理念（上）。 当代世界高等教育典型理念(上) 完成单位：高等教育研究所 完成日期：2015年9月 当代世界高等教育典型理念(上) 一、高等教育的大众化 二、高等教育的多样化 三、高等教育的私营化 四、高等教育的国际化 五、高等教育的民主化 一、高等教育的大众化 高等教育大众化的概念是美国教育社会学家马丁·特罗于1973年提出的，他在《从精英向大众高等教育转变中的问题》中提出了高等教育发展的三阶段说(精英教育、大众教育、普及教育)，从西方高等教育大众化的事实阐述了高等教育发展从精英到大众再到普及的过程。 马丁·特罗，美国著名的教育社会学家、加利福尼亚大学伯克利分校公共政策研究生院教授，博士。1962年首先提出了“大众高等教育”概念，1970年提出“普及高等教育”概念，1973年提出高等教育大众化三阶段论，至此产生了高等教育大众化理论。 高等教育 毛入学率P 高等教育发展 阶段 P15% 精英教育 15%P50% 大众教育 50%P 普及教育 高等教育发展历史的三个阶段： 注：高等教育毛入学率是指高等教育在学人数与适龄人口之比。适龄人口是指18岁－22岁年龄段的人口数。 以美国为代表的发达国家高等教育大众化的不同发展阶段的特征变化： 第一，观念上 精英高等教育：当入学人数极为有限时，接受高等教育被普遍认为是出身好或天赋高或两者兼备的人的特权； 大众高等教育：而在入学率达到或超过适龄人口15%的大众教育阶段，人们开始逐渐把接受高等教育看作是那些具有一定资格者的一种权利； 普及高等教育：当入学率达到或超过适龄人口50%的普及教育阶段时，接受高等教育逐渐被看作是一种义务。 第二，功能上 精英高等教育：主要是塑造统治阶层的心智和个性，为学生在政府和学术专业中充当精英角色做好准备。 大众高等教育：对象则更为广泛，包括社会中所有技术和经济组织的领导阶层。 普及高等教育：主要目的是提高人们对迅速变化的社会的适应能力，为发达工业社会大多数人的生活做准备。 第三，课程和教学形式 精英高等教育：课程是由教授们关于一个有教养的人或一位称职的专家所应具有的素质的观点来决定的，高度严密和专门化。教学形式的最大特点是个别指导或习明纳(Seminar)，师生之间的关系为师徒关系，这与塑造个性及培养精英的核心功能相协调。 大众教育阶段：课程趋向模块化，更加灵活，更容易接受，所取得模块课程的学分可以互换。学生在主要的学习领域或高校之间更加容易流动。教学形式一般是通过讲演进行，以讨论式教学为补充，强调传授知识和培养技巧。 普及教育阶段：课程之间的界限开始被打破。学习和生活之间的界限日益模糊。学生和教师之间直接的个人关系附属于学生更广泛地面向新的或更为复杂的前景，这更多地依赖于函授、电视、计算机和其它技术的帮助进行教学。 第四，学生的学习经历 精英高等教育：学生通常是完成中等教育后直接进入高等教育；学生住校并且不间断地（假期除外）学习直到获得学位。 大众高等教育：大部分学生仍是完成中等教育后直接进入高等教育，但入学日益容易，学生学习水平参差不齐导致较高的“浪费率”。学生是寄宿与走读相结合，同时，职业训练成为高等教育的重要组成部分 普及高等教育：大多数学生具有就业经验，延迟入学现象较普遍，“时学时辍”现象增多。伴随终身教育的兴起，正规教育与其它生活经历之间的界限日渐模糊。而且，还有相当比例的学生通过假期和在学期间从事非学术的工作来交学费。 第五，学校类型与规模 精英高等教育：机构一般是二至三千寄宿学生的小社会。如果学生规模超过了三千，它们将被分成几个小分校（院）。 大众高等教育：其典型标志是综合性学校，是由三四万学生和教师所组成的寄宿和走读相结合的“大学城”。 普及高等教育：机构的规模不受限制，把人们聚集起来只是为了教学，其中大多数学生很少或从来不去主校园，他们几乎没有共同之处，不构成任何意义上的有密切联系的小社会，没有共同的标准、价值观和身份。 第六，领导与决策 精英高等教育：机构是由相对少数的精英群体－－行政机构的领导、政府官员、大学校长掌握领导权并进行有效的决策。他们相互了解，并拥有共同的价值观和思想观念，往往是通过非正式的直接接触做出决策。 大众高等教育：