教师如何做课例的的研究--高中物理.ppt

美国通用电器公司首席执行官杰克·韦尔奇应邀来我国讲课。一些企业管理人员在听完课后，感到有些失望。便问：“您讲的那些内容，我们也差不多都知道，可为什么我们之间的差距会那么大呢？” 杰克·韦尔奇听后回答：“那是因为你们仅仅是知道，而我却做到了，这就是我们之间的差别。” 教师如何做课例研究 ——改善教学的行动研究 张红洋 zhy@snnu.edu.cn 陕西师范大学 一、从“案例”到“课例” ——为何聚焦到课例 教师的需求 什么是课例、课例研究？ 教师的需求：关注务实 什么是课例、课例研究？ “课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决策的再现和描述(“讲教学研究的故事”)。 “课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。 二、如何做课例研究 常规教研：问题与需求 问题2：“问题意识差，交流对话少”，教研活动中教师缺乏真正的合作学习，研讨风气有待进一步开创 课例研究有助于提升常规教研的有效性 教研活动如何有明确的方向？ 教研活动如何让不同类型的教师受益？ 教研活动如何突破经验层面的局限？ 教研活动如何让研讨开展得深入？ 问题：主题哪里来？ 授课内容如何确定？ 源于引起教研组老师普遍关注的现象； 来自学生的调查； 教师自身的经验。 问题：谁该对本次课例研究负责？ 参与老师分担怎样的角色？ 问题：如何使用观察技术记录课堂信息？ 如何运用学科内容分析工具？ 如何获取学习效果“以学论教”？ Observing the Study Lesson 问题：每一轮授课后的讨论如何展开？ 每一轮授课改进在哪里？ 有什么相关研究可以利用？ 最后达到了什么共同认识？ 第一阶段：压力差。 第二阶段：排开液体的重力。 获得概念性理解的两种方式：建构性理解与解释性理解 在得出公式阶段——建构性理解（用容易理解模型） 得出公式后——解释性理解（用较难理解的模型） 结论：“如何让学生获得概念性理解” 很多看似 “粗心”的错误，是没有获得概念性理解所致 概念性理解在教学上可以分阶段而获得，与教师的分阶段呈现方式或处理策略相关 在概念性理解的教学中，要把握哪些是学生容易理解的、哪些是容易误解的 学生的概念性理解在知识的前后连贯中容易获得 用学科中的思想方法帮助学生获得前后连贯的概念性理解 三、从经验论文到课例研究报告 ——课例有何特点 课例由哪些要素构成？ 课例有哪几种类型？ 好课例的主要特征？ 如何写出一个课例？ 1. 课例由哪些要素构成？ 背景与主题 情境描述 问题讨论 诠释与研究 背景与主题 情境描述 问题讨论 诠释与研究 2. 课例有哪些类型？ 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 2. 课例有哪些类型？ 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 2. 课例有哪些类型？ 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 2. 课例有哪些类型？ 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 2. 课例有哪些类型？ 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 3. 一个好的课例有何特征？ 一个好的课例有何特征？ 一个好的课例有何特征？ 一个好的课例有何特征？ 一个好的课例有何特征？ 一个好的课例有何特征？ 4. 如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义 如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义 如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义 如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义 如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义 如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义 “认真”难，认真中保持“清