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构建有效生本数学课堂教学之我见 武当山特区草店小学 李萍 【摘要】生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，,教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生内在的积极性和主动性，组织学生自主地学习。本文就如何提高数学课堂教学的有效性，结合教学实例，提出了一些看法。 ????????【关键词】有效课堂、联系生活,精心设计、注重学情,分层要求、愉悦、宽松、民主课堂氛围 生本教育的核心理念是:一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生.这种新理念正逐步走进校园，走进师生生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大的变化。课堂上，学生是学习的主人，是主动求知、主动探索的主体；教师是教学过程的组织者和服务者，真正实现教师的教是为学生的学服务，教师教的过程是顺应学生学的过程，教师教的效果是体现在学生学的效果上。在整个过程中，教师是用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂唤起灵魂，用智慧培育智慧。那么如何构建有效生本数学课堂教学我认为教师应从以下几个方面入手： 一、联系生活,精心设计,是构建有效课堂的前提。.数学来源于生活,生活中处处有数学。教学时,如能根据每一节课的教学目标,有意识地将数学知识联系学生的生活实际、生活经验,巧妙地设计生动有趣、富有挑战性的活动,将数学知识转化为学生探索生活的问题,能加深学生对学习数学价值的认识,激发学生探究数学知识的情感,促进学生全身心地投入课堂学习之中,从而提高课堂教学的有效性。如在教学一年级下册(72页)“ 比多少”时,教材呈现了小雪小磊小华三人比红花的 场景,我受到教材的启发:咱们班不就有红花榜吗?一学期下来,人人都有红花,何不就地取材,那他们自己作例子来比较?于是我经过前一天的摸底,了解到红花最多的是15多,最少的是2多,正好例题教学的需要.因此在教学中我将其中两个人的名字搬上黑板比红花,作为例题进行教学,然后请同座的两人比一比红花数,再和你的好朋友比一比红花数.不言而喻,学生的学习热情高涨,下课后还在和同学比红花,对“比多少”的知识不仅能很快地理解,还能正确地加以运用. 二、注重学情,分层要求,是构建有效课堂的关键.。 课堂教学是否有效,关键是看学生在课堂中能否积极主动地参与学习过程,认真倾听,善于思考,乃至有效地消化知识和运用知识。这就要求教师的教学设计要在吃透、研究教学内容的同时,了解学生的经验储备,能力水平,兼顾学生的可接受程度,掌握学生学习数学问题的支撑点,寻找学生学习数学问题的“最近发展区”,帮助学生建构“知识链”或“知识网”。然而,由于每个学生的家庭背景,社会环境不同,学生的认识水平、能力水平又有差异,因此,教师在分析教材内容、知识逻辑的同时,在教学设计上更需要分析学生群体、个体的特点,采取分层要求的策略。在课堂教学中,力求让每一个学生都能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味,从而促进每一个学生都能得到不同程度的发展。如教学“有余数的除法应用题”时,在练习中,我设计了这样一道题:自然老师做燃烧实验,给小明1元钱,让他买蜡烛,蜡烛分别有2角、3角、4角一支的,问:如果请你去买,认为可以买几支蜡烛?由于题目贴近学生的生活,学生探索热情很高,有的独立思考,尝试买的过程;有的同桌交流,讨论解决方案;有的四人小组合作,你做买一种蜡烛的方法,他做买两种蜡烛的方法……五分钟后师生共同整理算理算法,气氛活跃,方案多样,最后归纳为: (一)单独买一种蜡烛的: 10÷2=5(支)……买2角1支的可买5支 10÷3=3支(余1角)……买3角 1支的可买3支余1角 10÷4=2支(余2角)……买4角1支的可买2支余2角 (二)买2种蜡烛的: 2×3+4×l=10(角)……买2角的3支,4角的1支,共4支 2×2+3×2=10(角)……买2角的2支,3角的2支,共4支 2×1+4×2=10(角)……买2角的1支,4角的2支,共3支 3×2+4×1=10(角)……买3角的2支,4角的1支,共3支 (三)买3种蜡烛的,可以各买1支余1角。 观察这道练习题与学生解决问题的过程,可以发现:①题目是根据学生熟悉的购物现象设计的,使学生感到亲切、有趣、实用,让学生感受到生活中处处有数学。②题目的内容不仅涉及四则运算,包括整除,有余数的,而且还涉及分类、比数、决策等重要的数学思想和方法。③题目适应不同认知水平的学生,涉及一步、二步、三步计算的应用题解答,通过让学生独立思考、实践尝试、合作交流,让每一个学生在解决问题的过程中体验到不同程度的成功、体验与喜悦,有效地激发了学生学习数学的热情,这