第五章护理临床教学资料祥解.ppt

二、带教制 带教制： 一种常用的个体化的临床教学方法。一般是一个教师带一个或几个学生，学生在每天的临床实践中与一个角色榜样共同工作。 带教过程的组织 1.学生进入临床前，根据教学大纲、学生层次、学生多少、实习目的等选择合适的教具、教学方法和护理服务实践对象。 2.学校教师和临床教师共同备课。 3.学生进入学习环境，由带教老师组织学生参观或进行操作练习。 4.带教老师可以采取“一看二练三放手”的方式逐步指导学生进行护理操作，并及时反馈。 学习动机激发技巧 技巧 如何运用 出现频度 吸引学生的注意力 表现出对主题的兴趣 激发好奇心 积极促进方式 语言幽默引导学生 使用有关的教学手段 制约学生的兴趣 挑战他们的成功 让学生感到自身的价值并不断得到奖励 刺激学生的期望 激发他们的信任 着重正性期望 制订成功完成某项操作的标准 为学生的成功创造机会 增加满意度 为有意义的实践操作提供奖励 即使实践操作不成功，也会得到某种程度的肯定 带教制的优点 对教师的益处 有助于增进教师的知识和技能 教师感到被需要并受尊敬，增加他们工作的满意度 可以改善教师的人际关系 对学生的益处 可以获得许多有价值的帮助 选择最适合的服务对象，达到学习目标 避免工作中的失误，杜绝差错事故发生 进行一些专题研究，锻炼科研和创新能力 带教制的不足 带教老师的压力 压力来源： 1）重复的带教过程及额外时间、精力的花费 2）师生性格及教育背景不同 3）对学生进行评价及遇到表现差的学生 带教老师遇到医院与学校目标不一致时 缺乏有效的奖励机制 学生主要接触带教老师，不能博采众长；同时，带教老师的行为对其影响太大 三、实习前后讨论会 实习前讨论会：一般半个小时。教师澄清实习目的、安排实习的理由和实习的内容及希望达到的目标。 实习后讨论会：一般在最后半个小时。由学生自己主持。给每个学生提供一个重新认识分析自我的机会，评价当天护理实习的有效性，分享成果，解决疑问。 四、临床查房 是临床工作中为了提高医疗护理质量及临床教学水平而采取的一种较好的教学方式。 学生在参加查房时避免用一张纸作记录，因为不但很容易丢失，还可能使病人本身或其他人读到应该保密的细节。 五、病房专题报告及研讨会 对临床护理发展的新概念、新理论、新方法、新技术等进行专题讲座和研讨，以期引入新知识，拓宽学生的眼界，开阔学生思路，提高学生能力 主要特点是新颖，学生可以得到许多前沿的专业知识 要促进大家积极参与和思考 六、临床学习项目 临床学习项目 在临床护理工作中建立的为促进本科室或单位护理实习学生完成学习目标的项目。 七、个案研究 个案研究 对一个病人的健康问题进行全面的分析和研究的临床教学方法。 最好避免利用模拟的病例 八、病房交班报告 九、科研课题 * 第五章 护理临床教学nursing clinical teaching 第一节 概述 临床教学概念 帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为。 其重点是强调理论与实践相结合。 分 析 课堂学习与临床学习有哪些不同？ 哪个更具有挑战性？ ？？？ 课堂学习与临床学习比较 临床学习： 病人随机性强,情绪变化影响教学计划实施 病情变化具紧迫感 准备工作相对困难,有时只能见习而已 学生数目不能太多,否则影响教学效果 涉及病人真实情况,注意保护性医疗制度 课堂学习： 理论性强，进行的是模拟病历分析 时间紧迫感差，可逐步分析并拟定措施 不涉及病人实际情感，学生可以自由发言 逻辑性与系统性均强，准备起来相对容易 可以面对众人进行，无需保护性医疗等 临床教学的内容 培养临床实践技能 培养组织管理能力 培养书写及口头表达能力 培养科研能力 培养观察能力 临床教学的意义 理论与实践相结合的必经途径 与课堂教学组成课程的整体 培养学生实际工作能力 促进学生专业化角色的转换 以学生为中心，让护生主动参与教学活动 培养学生评判性思维和综合能力 激发学生学习兴趣与专业爱好 改进教学方法，提高教学质量 第二节 临床教师的角色及其选择 临床教师的角色 2.教育者 评估者与计划者 促进者和支持者 咨询者和技术顾问 研究者和改革者 1.护理实践参与者 提供照顾者 健康教育者 管理者和决策者 合作者和协调者 病人利益的维护者 临床教师的选择 个人素质 知识结构 能力结构 职业道德 临