澄海中学 蔡梓涵 英语.docVIP

参评 类别：高中 学科：英语 论文题目：“同课异构”新课程改革的推动剂 -- 基于同课异构教研活动的实践与思考 姓 名 蔡梓涵 单 位 汕头市澄海中学 时 间 2013-7-4 “同课异构”新课程改革的推动剂 -- 基于同课异构教研活动的实践与思考 内容提要：新课程强调“以人为本”的教学理念。然而，在传统的课堂教学过程之中,单一教师进行多年千篇一律的教学活动已经成为一种长期影响着学生多元化发展的危害。“同课异构”模式作为一种相对较新的教育教学手段在新课程改革的大背景下孕育而出，对新课程改革的实践与发展具有着较大促进作用。本文结合笔者的高中英语教学实践,对“同课异构”模式在促进教师专业发展、学生的多元化发展、以及加强学科教研组建设等方面的作用进行了相关研究。 关键词：同课异构，新课程改革，专业发展，多元化发展，教研合力 “同课异构”的提出背景 （一）概念 一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。 （二）背景 新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”“发展”却是一个动态的生成过程，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。通过师生口头对话等不同形式的“热身”练习，一方面给学生以亲切感，使学生能很快地进入学习状态；另一方面也可以自然引入新知识。而教师B借助英文歌和新闻热点导入，让学生能感受所学知识在生活中的运用，从而提到学习热情和兴趣，为本节课的教学做好知识和心理层面的铺垫。 在教学过程中，两名教师均能用英语组织课堂教学，创设良好的英语环境，使学生自始至终用英语进行思维，逐渐养成“借助情景理解英语”的习惯。例如，教师A在让学生巩固主语从句的常见句型“It + be + … + that …”时，先提供了“no wonder, a pity, obvious, believed, obvious …”和“ He was absent. We should study hard. I am a good student. Tomorrow is a sunny day…”两组语言片段，让学生组合造句，进而让学生脱离教师提供的词汇，自由运用句式说英语。这样不仅帮助学生形成初步的语感，而且改变传统的学习方式，让学生发散思维，在体验和实践中进行学习。通过学生主动积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，从而获得认知能力和语言能力的发展。教师B则把不同的教学手段有机的结合起来，将交际、情景、游戏比赛等灵活地运用到其中。学生用英语进行交流，通过游戏学生可以感受到其中的乐趣。在乐中学，则使学生的学习积极性大大增强，提高学生对知识的理解掌握程度。同时为学生创造了生动活泼的学习氛围。例如：在课堂最后的知识运用环节中，教师B设置了含括整节课的重难点的语篇翻译活动，让学生分组比赛，用本节课所学的主语从句知识来翻译该语篇中的每一句话。语篇内容为“众所周知，4月22日是地球日。我们必须牢记人类只有一个地球，所以我们必须保护它。更重要的是我们应该从日常生活做起。人类能否阻止地球受到污染取决于我们能否做出共同努力。作为高中生，我们应节约能源，过低碳生活。” 纵观整节课，教师A的教学风格踏实严谨，教学环节设计流畅自然，恰如其分，体现“learn it yourself”的自主学习方式；灵活使用板书将知识提纲挚领，充分展示了高效课堂的自然本色；不足之处在于，课堂知识讲解多，运用较少。语言的实践性很强，英语学习不能只学而不用。要学会在用中学习，这样才能提高学生的兴趣，达到好的学习效果。教师B呈现的课堂生动有趣，讲练分配得当，课堂上师生间积极互动，学生的课堂主体地位得到充分体现，英语能力得到有效的锻炼。 通过同课异构模式，两名执教的教师经历了选课题——钻研课标和教材——学生情况及资源分析——独立备课——上公开课——说课——比较性反思——互动听课评课——改进策略方法等一系列活动，展现了两堂风格迥异、各有特色的研讨课。在评课的过程中，每位教师都很认真地对两节课各自的优点和不足提出自己的看法，分析两位教师在各个环节中的表现，从而发现每个教师的亮点，取长补短，在对比中大大地提高了大家的专业知识与教学水平。整个教研组呈现出智慧、严谨与活力特色。 对“同课异构”模式的思考 在一次又一次的同课异构教研经历中，教师们深刻地体会到：“同课异构” 作为一种教学研讨模式，为我们广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种有效的教研方式