鹿邑实验中学小组合作建设的有关问题技术方案.docVIP

关于“小组合作学习”的十二个问题 二、小组合作学习的精神实质是什么? 三、如何进行合理分组？ 四、如何明确职责、合理分工？ 五、小组合作学习的内容、时机分别是什么？ 六、小组合作学习的规则（或制度）是什么？ 七、怎样选拔、培训小组长？ 八、怎样进行合作技能培训？ 九、小组合作学习中如何关注学困生？ 十、小组合作学习中教师的作用是什么？ 十一、小组合作学习中如何评价与考核？ 十二、如何进行小组合作学习的文化建设？ 二、小组合作学习的精神实质是什么？ 小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。 小组合作学习具有四个基本特征：以异质小组为基本形式，以小组明确的目标达成为标准，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。其中，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体是小组合作学习区别于传统班级教学最本质的特征。而通过创设组间同质、组内异质的小组形式则改变了传统班级教学结构。小组合作学习改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，以小组明确的目标达成为标准，从而改变了班级教学中学生成员间以个体竞争为主的交往方式。而相对于竞争性学习和个体化学习而言，小组合作学习更能够积极促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。这从三者的特点比较就一目了然：学生间的学习关系有三种：竞争性的学习、合作性的学习、个人化的学习。构建竞争性的学习环境会使学生间产生对抗的作用，学习者之间的目标是消极的相互依赖关系，即别人的胜利则意味着自己的失败，反之亦然，这是一种利己损人的交互方式。构建个人化的学习环境则学生间不产生相互作用特点是学习者彼此独立的学习，他们的成功取决于各自的努力与目标间的关系，而其他学习者的成败并不影响自己的成绩，这是一种利己不利人也不损人的交互方式。构建合作性的学习环境会产生促进性的相互作用，特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成这是一种荣辱与共的交互方式。当然，必须强调的是：小组合作学习只是突出合作的主导地位，并没有否认竞争与个人活动的价值，它将之纳入教学过程之中，使三者兼容互补，相得益彰。很显然，要真正发挥合作学习的相互促进作用，首先必须构建起一个结构合理、规模适宜、积极互赖的真正的合作团队。这是合作学习有效进行的前提。根据美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩提出的五因素理论认为：小组合作学习的关键因素有五个，它们是：积极的相互依赖、促进性的相互作用、个人的责任感、社交技能或合作技巧、小组过程。通俗地说就是：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。五因素有机系统地组合在小组合作学习的情境中，使小组合作学习有序实施并取得长期的成功。4——6人，根据我国大班教学的实际，也可以考虑将7——8名学生分为一组。一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。8人分组可以采用双人双排课桌前后相邻。合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。我建议，教师应该从2人配对（优帮差）为一个小组、4人相邻合作学习为一个中组，8人为一个大组，循序渐进，取得经验之后再深化发展。 合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同学习、互帮互助的团队。就像到了社会上，我们不能选择单位里的同事，难以选择与谁做邻居一样。我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。 合作学习分组一般不需要做正规的测评，各类考试成绩、班主任的评语、与家长、学生沟通时所得到的信息都可以作为分组的参考依据。 是不是每一门学科都要有自己单独的合作学习小组呢？理想的情况应该是这样的，但实际上恐怕不能一步到位。可以先做试点。