多媒体计算机辅助小学语文阅读教学的基础理论及其应用研究技术方案.docVIP

多媒体计算机辅助小学语文阅读教学的基础理论及其应用研究 ??? 阅读教学是语文教学的重要环节。小学语文教学大纲规定了小学语文教学的基本任务是培养学生看书报的 能力和认真阅读的习惯。因此，所有阅读教学的工作都要围绕阅读教学的任务来进行。在传统教学中，阅读教 学的目标是通过“预习、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节实现的。由于班级集体授课、 课时及授课进度的影响，教师让学生自己默读、朗读的时间很少，更谈不上大量、有效的阅读。这对小学生阅 读理解能力的提高产生了不利的影响。多媒体计算机具有提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教 学信息的能力，在教学设计指导下，教学内容可以按照知识点进行划分并实现超媒体链接，形成类似语义网络 的非线性结构，非常适合学生学习。多媒体计算机具有储存大量教学信息的能力，可储存大量的阅读材料，并 可随时让学生以类似查字典的方式检索到阅读中的生字、生词、难句等；根据需要，还可供标准的朗读示范音 。多媒体计算机储存的教学信息具有生动、形象、直观、感染力强等特点，符合小学阶段学生的认知特点。因 此，多媒体计算机在小学语文阅读教学中应用可以促进阅读教学质量的提高。本文将对多媒体计算机辅助小学 语文阅读教学的基本理论及其应用进行论述。 ??? 一、多媒体计算机辅助小学语文阅读教学的基础理论 ??? 多媒体计算机辅助小学语文阅读教学离不开有关基础理论的指导，主要包括： ??? １．发现学习理论 ??? 杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）根据他的认知结构学习理论，提出了学生发现学习的观点。其 基本特征是： ??? （１）强调学习过程。布鲁纳认为，在教学过程中学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学 生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程。 ??? （２）强调直觉思维。直觉思维的方式一般采取跃进、越级和走捷径，直觉思维对科学发现活动极为重要 。直觉思维的本质是映象或图像性的，在其形成过程中一般不依靠言语信息，尤其不是依靠教师指示性的语言 文字。因此，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。 ??? （３）强调内在动机。学生易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出极大的兴趣，而发现活动有利于 激发学生的好奇心。 ??? （４）强调信息提取。由于信息的组织方式对信息的提取有较大影响。当学生亲自参与发现事物的活动时 ，必然会用某种方式对它们加以组织，从而有利于信息从记忆中的提取。 ??? 一般说来，发现学习适合于年龄较小的低年级儿童，适合于比较具体的概念与规则，适合于学习探索问题 的方法。 ??? ２．信息加工理论 ??? 许多心理学家把人看作是信息加工的机制，把认知过程看作是对信息的加工过程。按照斯奈尔贝克（Ｇ（ Ｅ（Snelbecher）的观点，信息加工理论的范围大致可分为三类： ??? （１）信息论与信息分析。美国学者香农（C·Shannon）把数理统计方法运用到通信领域，提出了信息熵 的数学公式，从量的方面来描述信息的传递与提取问题，并提出了信息量的概念，奠定了现代信息理论的基础 。信息论有助于形成一种把人作为信息加工者的模式，其信息分析把焦点主要放在被试在一系列尝试中对所呈 现的刺激作出反应的一致性程度上。 ??? （２）计算机模拟。通常是指利用计算机和计算机语言来描述人类信息加工过程时所采用的方法。 ??? （３）认知信息加工理论。认知过程是建构（Construction）性质的，认知建构包括两个过程：一是在受 外部事件或内部经验刺激时马上发生；二是涉及有意识的控制，是比较精致地转换和建构观念和映象。思维有 一种执行控制机制，类似于计算机的执行程序。记忆的内容，转换和重建内容的策略等都是习得的；可以通过 对视知觉的类推来描述和解释记忆和遗忘的过程。 ??? 对信息加工理论来讲，探究学生头脑中发生的信息加工过程是至关重要的，它可以用来解释被行为主义者 称为“暗箱”的内容认知活动。根据信息加工理论可以得到如下推论： ??? ①刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑刺激的特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式； ??? ②短时记忆加工信息的能量是有限的； ??? ③利用“组块”理论可以让学生在短时间内学习较多的知识； ??? ④信息编码不仅有助于学生的理解，而且也有助于信息的储存和提取。 ??? ３．建构主义理论 ??? 让·皮亚杰（Jean Piaget）认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是直观的东西（活力论），而 是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。从某种意义上说，学习是通过反身抽象和创造的过程，在 原有图式的基础上建构新的认知