2013-6-27关于小课题资料分析.pptVIP

引子 我市小课题研究基本情况：2011年度批准立项小课题2435项，1783项准予结题，结题率为 73.8％，其中218项被鉴定为优秀课题；2012年度批准3344项小课题立项，现在正在结题评审过程中；2013年度申报5695，批准立项小课题5692项 我市小课题研究基本理念：问题即课题，行动即研究，成长即成果 我市小课题研究基本路径：个人建构、同题交流、专家引领、基地带动 评价：小课题解决教学大问题、小课题彰显教育大视野、小课题带动学校大变化、小课题促进教师大发展 小课题研究我们都在路上。交流主要内容：研究背景；小课题研究；点滴体会 一、“小课题研究”提出的背景 思考一 2010年国家颁布了《教育中长期规划》，2012年颁布了调整后《课程标准》（2011版）。需要我们在课改的路上再出发。 核心是读懂学生读懂教师读懂教学 1.教师需要重新理解“课程” 课程不单是跑道，更是跑的过程。 课程的意义：“学习的进程。”即学生学习知识、积累经验的过程。课程是学生经验的建构过程，是学生与教师在不断的互动过程中建构意义的过程，它具有生成性与对话性 教师即课程 教师应该有怎样的课程意识？ （1）教师应有课程的目标意识 （2）教师应有课程的文化意识 （3）教师应有课程的生命意识 （4）教师应有课程的生态意识 （5）教师应有课程的活动意识 2.教师需要重新理解“课堂” 教师如何让学生喜欢你的课，不是哗众取宠，除了学养，可能还取决于你有没有教学的激情，能否让学生在你的课堂上尽情地表现自己（哪怕犯点错误）。如果教师辛苦工作，可是却无法让学生热爱课堂，这位教师的工作没有什么价值。 课堂的根本目的是促进学生的发展 发展就其形式而言，存在内在发展与外在发展。内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展。外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展，可持续的发展要求把外在发展不断转化为内在发展，使知识和智慧共生。 3.教师需要重新理解“教室” 一间教室的容量可以是无限的 ?? 一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度--教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。 ? ---读《第56号教室的奇迹》 我们的教室——被常常被“害怕”控制着。 如何让“信任”替代“害怕”，这是我们要思考 4.教师需要重新理解我们的“角色” 教师在学生的学习和成长中究竟要扮演什么角色？ 由控制者到促进者 由讲授者到引导者 由主角到配角 5.教师需要重新理解“知识” 世界经合组织(OECD) 在1996年的年度报告《以知识为基础的经济》中将知识分为四大类 ： (1) 知道是什么的知识( Know - what) ，主要是叙述事实方面的知识； (2) 知道为什么的知识(Know - why) ，主要是自然原理和规律方面的知识； (3) 知道怎么做的知识(Know - how) ，主要是指对某些事物的技能和能力； (4) 知道是谁的知识(Know - who) ，涉及谁知道和谁知道如何做某些事的知识。 数学与教育 数学教育包含着数学与教育双重因素，因此必须牢牢地“踏”在数学和教育两点上。 重心可以不同，从而导致两种取向的数学教育，即数学取向的数学教育和教育取向的数学教育。 数学取向的数学教育以教育为手段，延续和发展数学知识与技能，使人类的数学不断地发扬光大。这种数学教育取向，专业知识与技能的改善与成长是主要着力点。 教育取向的数学教育以数学为基础获得教育功效，引发学生身心发生种种良性的变化。这种数学教育取向，学生通过数学学习身心发生的变化是主要着力点。 6.什么是复合型的“能力” 什么是能力？ 什么是教师理解的能力？ 学生具有什么能力？需要发展什么能力？ 人的能力是如何获得的？ 为了教育，教师应具有哪些能力？ 7.教师要重新认识“学习” 教育的核心即学习，学习的本质在于学会学习，学会思考，学会创造。 把学习作为一种责任、一种常态、一种素质、一种追求、一种境界，在学习中学会感悟，在学习中陶冶情操，在学习中提升人格，在学习中增强能力，在学习中提高本领，在学习中担当责任。 8.教师应珍视我们的专业 一个连自己的专业都不爱的教师不可能成为优秀的教师 (1)研究课程标准 (2)研究教材 (3)研究学生 (4)研究教学方式 (5)研究作业 (6