行为矫正案例设计全集2010.9xdy.doc-湖州师范学院教师.docVIP

前 言 本次实践是同学们在初步学习行为矫正技术的基础上进行的。 由于受时间、情境等因素的影响，本矫正方案设计报告均是同学们在感性接触案例的基础上结合相关知识形成的系列设想，尚有一些不完善和有争议的地方，并非是（或不可能是）对当事人进行行为矫正的真实依据。 值得肯定的是，这些为我们去认识、理解、分析和进一步帮助那些折翼天使们打开了一扇窗户。 衷心感谢湖州市衣裳街特殊学校的支持和帮助！ 衷心感谢湖州市扬帆康健园的支持和帮助！ 湖州师范学院心理学系徐冬英 2010年9月 问题行为矫正的个案设计 070231班 何幻幻 一、个案资料 （一）个案基本资料 王悦，女，16岁，现为湖州市衣裳街学校五年级学生，因父母间血型不合导致其智力轻度障碍。曾在特殊小学读了一年之后，又在普通小学随班就读一年，后因为学习跟不上，被父母重新送回特殊学校上学。 （二）个案背景 1、家庭生活情形 （1）家庭成员：爸爸、妈妈、王悦 （2）家庭关爱状况 王某现与父母居住在一起，父母亲双方都是外来人员，因父亲曾是湖州某空军的军人，现转业在湖州政府工作，全家人都在湖州居住生活。家里的经济条件较好，父亲承担家里的经济，母亲则是个家庭主妇。由于孩子有缺陷，其父母非常自责，觉得对不起孩子，从而产生了过分的爱护和溺爱。加上父亲的身份关系，家里有个勤务兵，会随时帮着王某处理发生的事情，可以说其不良的行为一直被放任。 2、学校生活情形 王某性格温和，其接受、理解、反应、自理生活能力均较差，但能在课余时间和同学一起玩，帮助老师做些事情。在上课时，无法认真听课，课后作业的完成率较慢，完成的作业量较少。 二、问题行为的描述（自然观察法） 王某在课堂上无法认真听讲课本知识讲解，她总是低头翻看课桌里的语文书（书页已经破烂），从书本的第一页开始一直到最后一页，然后反方向再翻一遍。偶尔抬头看看讲课的老师，之后继续开始翻书。每次翻书的时间可以持续10秒，一堂课出现的次数约5次。尤其老师在讲整篇课文的时候，这样的行为更频繁。但老师在读一个字或一组词的时候，王某的不集中行为发生的频率会减少。 我们根据的日常表现进行跟踪记录，时间为(一) 因素 染色体异常，如唐氏综合症，遗传因子结合出现问题；新陈代谢系统出现问题。近亲结婚或高龄产妇较容易产下此类婴儿　由于能力有限，他们的学习持续性较短，记忆力较差；应用能力较低；学习的动机少出于自发；欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱；学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能(A)和干预(B)。如果在基线条件和干预条件两种情况下观察到的数据表现出差异，那么干预就有效。关于其的行为矫正方法，大致包括：谈心法、代币制。其中，谈心法贯穿整个疗法。 第一阶段：使用观察记录表，观察王某的上课注意力不集中行为（次数、频率、持续时间、情境），并收集王某的基本资料和有关上课注意力不集中行为的矫正方法（需家长和老师共同配合）。 观察法 行为持续时间记录表 被观察者资料： 姓名 性别 年龄 其他 观察者资料： 姓名 性别 年龄 其他 目标行为定义： 日期 观察开始时间 观察持续时间 情境 2、 谈心法 有些弱智儿童由于某种原因而产生抗拒行为，这种行为是思想教育中意识障碍的表现。如：学生由于学习不好，常遭父母打骂和同学、老师讥笑，面对这些情况，有的儿童会产生一种抗拒心理——“偏不学”，引起对学习的意识障碍。再如：些同学由于种心理障碍而产生的焦虑、恐惧、闭锁心理等，都需要谈心，把疙瘩解开，从而使儿童慢慢改掉这些缺陷行为。本案例中，对王某的焦虑心理进行必要的疏导是对其进行心理疏导的一个重要组成部分。定期对王某进行一次个体心理辅导，时间定在每周五中午，时间大约为半小时，地点是老师的办公室。晤谈始终是在轻松温暖的氛围中进行，教师以温和的态度与王某谈话，不责骂不纵容，平等对待，做到了让王某敞开心扉，大胆地对老师说出心中的想法。 3、 矫正前的准备 ①物质准备 制订了问题观察表，随时佩带好手笔，以记录对行为进行强化的时间、效果等。在了解王某期望的基础上，准备有效的强化物（如糖果、黑板的五角星等）。强化物的确定，需要老师和家长共同配合，在使用代币制方法之前，老师和家长应对王某进行观察法和访谈法得出对其有效的强化物。 例如：通过访谈法对王某的强化物进行调查，得出其有效强化物为： 消费性强化物 糖果、水果 活动性强化物 看画册、户外看花、和父母去外面玩 操作性强化物 玩娃娃 拥有性强化物 五角