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二、语文课程内容的教学和评价 语文课程内容的五大一级主题 识字和写字 口语交际 写 作 阅 读 综合性学习 识字和写字 识字、写字是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。 在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。 回应措施 每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 ——《语文课程标准》（2011年版） 阅 读 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读存在的主要问题 成人化的唯美主义 虚高化的深度解读 僵硬化的全盘预设 泛泛化的人文灌输 边缘化的儿童实践 阅 读 提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 阅 读 强调阅读是个性化行为，尊重学生的阅读感受 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考； 要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要 防止用集体讨论来代替个人阅读。（注意思想性） 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨； 让学生逐步学会精读、略读和浏览读。 大力倡导课外阅读 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。 阅读的评价 精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。 略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。 提出新的要求——“非连续性文本” 所谓的“非连续性文本”，就是指“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”。其关键词为“说明、解释、讨论”。 “非连续性文本”多以统计图表、图画等形式呈现，特点是直观、简明。 直接提取信息 直接推论 解释、整合文中的信息和观点 评价文章的内容和表达方法 “非连续性文本”的阅读能力层次 直接提取信息 1.瑞士的车站上送行的人在送谁？ A 他们的父母 B 自己的孩子 C 燕子 D 尊贵的客人 2.瑞士政府用什么方法呼吁人们行动起来寻找燕子？ A 电视和广播 B 广播和报纸 C 电视和讲话 D 市长讲话 直接推论 3.为什么文章中说小姑娘贝蒂“脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”？ A 瑞士的天气实在太冷了 B 她经常锻炼所以不怕冷 C 因为她和爸爸妈妈在一起 D 为了挽救燕子生命不顾自己 解释、整合文中的信息和观点 4.燕子在瑞士境内遇到的麻烦可以用哪个词来概括？ A 长途跋涉 B 饥寒交迫 C 春寒料峭 D 白雪皑皑 5.瑞士政府为了拯救燕子的生命，采取了哪些措施？写出两项。 ② ① 评价文章的内容和表达方法 6.如果你是一只获救的燕子，乘上燕子专列，你会 对瑞士人民说什么？ 7.给燕子送行的内容，按时间顺序应该写在后面， 这篇文章写在了开头。你喜欢这种写法吗？为什 么？ 习 作 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。 虽然都是以“艺术”为话题，但写法差别很大。 五年级下册 话题作文思路宽 作文构思的“头脑风暴”法 艰辛 成功 愉快 领悟 艺术 画画 书法 舞蹈 学艺 建筑 工艺品 戏剧 音乐 欣赏 演唱 演奏 习 作 第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。 口语交际教学 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用