3五分数与除法的关系教案.docVIP

分数与除法的关系 教学内容：青岛版五年级数学下册14页——15页信息窗2第一课时。 教学目标： 1. 让学生理解分数与除法的关系，会用分数表示两个整数相除的商。 2.在动手操作的过程中，通过知识迁移来解决问题。 3.培养学生的观察、比较、分析和归纳能力。 4.在自主探究和合作交流中，体验学习数学的乐趣。 教学重难点 教学重点：理解分数与除法的关系。 教学难点：用分数可以表示两个数相除的商。 教具、学具 教师准备：多媒体课件 学生准备： 1条长10厘米、宽2厘米的纸条 教学过程： 一 2.欣赏完了这个小作品，你能根据上面的信息提出什么样的数学问题呢？ 学生汇报，教师板书： 平均每个活动衣架用了多少米木条？ 二、自主学习，小组探究。 （一）引起生成，初次探究。 1. 平均每个活动衣架用了多少米木条？ 让学生理解题意列出算式。 预设1÷3 师质疑商是多少？ 预设学生有三种方式表示商：①0.3333…… ②0.33 ③ 师追问我们来看这三种结果，一般我们不用无限循环小数表示运算结果，保留两位小数，这样也不够准确，我们还有没有更准确的表示方法？ 预设 师质疑请你说一说怎么想的？ 预设把1米的木条平均分成3份，求每份是多少；表示把1米木条平均分成3份，取其中的1份，它们的意思是一样的，所以我就用来表示1÷3的运算结果。 2.请学生们把准备好的10厘米的纸条拿出来，我们把它看作是1米的木条，大家来分一分，验证一下。 学操作后交流汇报 师质疑和米这两个的意义一样吗？ 预设不一样，一个有单位，一个没单位。 追问这个没有单位的表示什么意义呢？有单位的米又表示什么意义呢？ 预设没有单位的是把一个单位“1”平均分成3份，其中的1份用分数表示是，有单位的是把1米的木条做成3个活动衣架，每个活动衣架用了米的木条。 师总结表示的部分与整体的关系；米表示一个数量，一个长度。也是我们这个问题的答案。 板书：解：1÷3＝（米） 答：平均每个活动木架用米木条。 （二）变式设疑，深化探究。 1.你能用这种方法来解决下面的问题吗？ （出示变式问题及情境图） 平均每个书签用多少米塑料板？ 预设2÷9＝（米） 师追问方法。 预设把2米看作是两个1米，分别把它们平均分成9份，各取一份，各有米，两个米合起来就是米。 继续追问还有其他的方法吗？ 预设把2米平均分成9份，每份占2米的，每份就是米。 板书：解：2÷9＝（米） 答：平均每个书签用了米塑料板。 三、汇报交流，质疑探究 1.观察刚才所得结果：1÷3＝ 2÷9＝思考： （1）两个自然数相除，在不能得到整数商的情况下，还可以用什么数表示？ （2）用分数表示商时，除式里的被除数、除数分别是分数里的什么？ （3）分数与除法之间有什么关系吗？ 学生自主交流 被除数÷除数＝ 2．引出课题：分数与除法的关系 字母表示：如果a表示被除数，b表示除数，你能用字母表示出分数与除法的关系吗？ 需要注意什么？ 预设a÷b＝ ( b≠0) 师追问这个分数的分子、分母与分数线分别相当于除式的什么？ 预设 被除数相当于分子，除数相当于分母，分数线相当于除号。 四、抽象概括，总结提升。 根据除法的意义和分数的意义我们很容易得出了二者的关系： 被除数÷除数＝。 五、巩固应用，拓展提高。 1.教材第17页第1题。 2. 教材第17页第2题。 板书设计： 分数与除法的关系 1.解：1÷3＝（米） 答：平均每个活动木架用米木条。 2.解：2÷9＝（米） 答：平均每个活动木架用米木条。 被除数÷除数＝（除号） 使用说明： 1．教学反思：回味课堂，我感觉亮点之处有： （1）对于理解分数与除法的关系是本节的重点，也是难点。通过观察、分析图示可以形象直观的探寻到二者的结合点。 （3）抓住衔接点。抓住“除法的意义”和“分数的意义”的衔接点，完成对他们的关系的认知。 2.教学建议：在探究第二个红点时，要注意两种方法的衔接。利于难点的突破。 张丽 市中红旗小学