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七单元剪纸中的数学
七单元 剪纸中的数学
----分数加减法
教学内容
公因数和最大公因数的意义,找两个数的最大公因数。
约分,同分母分数的连加、连减、加减混合运算。
公倍数和最小公倍数的意义,找两个数的最小公倍数。
分数与小数的互化。
教学重点:找两个数的最大公因数和最小公倍数的方法,同分母分数加减法。
教学难点:找两个数的最大公因数和最小公倍数的方法。
二、教材地位
学生已经理解掌握了因数和倍数,分数的意义和性质,简单的同分母分数加减法,在此基础上学习本单元知识,它既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分,又是进一步学习异分母分数加减法及分数乘除法的基础。
教学目标
1、通过具体操作和交流活动,认识公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数;学会找100以内两个数的最大公因数和10以内最小公倍数的方法,理解约分的意义,掌握约分的方法,会计算同分母分数加减法以及加减混合运算,能进行分数与小数的互化。
2、在探索新知的过程中,积累观察、猜测、归纳等数学活动经验,发展初步的推理能力,进行有条理、有根据的思考。
体验学习乐趣,增强数学学习的信心。
教材编写特点
素材的选取广泛现实。
优化知识结构,使数学学习更符合学生的认知规律。
重视直观操作在探索活动中的应用。
教学建议
重视引导学生通过拼摆图形等活动,直观的理解和探索概念的涵义,经历概念的形成过程。
鼓励学生用自己的方法求两个数的最大公因数和最小公倍数,感受解决问题策略的多样性。
注意引导学生将现实问题转化成数学问题。
重视类比、比较,明晰知识间的联系和区别。
信息窗一:裁纸 课题 公因数和最大公因数 课型 新授 课时 2课时
教
学
目
标 1、结合实际问题,理解公因数和最大公因数的意义,掌握求两个数的最大公因数的方法,并会求两个数的最大公因数。
2、在探索公因数和最大公因数意义的过程中,经历探索、猜测、归纳等数学活动,进一步发展初步的推理能力。在解决问题的过程中,能有条理有根据的进行思考。
3、体验学习探索的乐趣,培养学生的合作意识,增强数学学习的信心。 教学重难点 公因数和最大公因数的意义
求公因数和最大公因数的方法 教
学
方
法
动手操作 、合作探究、情境渗透 教
具
准
备 长方形纸片(长24厘米、宽18厘米)
正方形纸片(边长1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、6厘米)
教
学
过
程
第一课时:(第一、二个红点,练习1、2、3)
一、创设情境,提出问题
师:喜欢剪纸吗?会剪窗花吗?
请有爱好的同学介绍,激发学生高涨的学习热情。
师:今天我们一起和剪纸兴趣小组的同学来剪窗花。
(出示信息窗1,)
师:仔细观察情境图,他们遇到了什么问题?
请学生简单叙述:将长方形的纸片剪成边长是整数的正方形,要想剪完后没有剩余,正方形的边长可以是多少?
二、探究新知,解决问题
1、学习公因数和最大公因数的意义(一次探究)
(1)、弄清“整厘米”、“没有剩余”的含义
(2)、探索:边长几厘米的正方形能将长24厘米宽18厘米的长方形正好铺满?
引导学生具体感知公因数的含义(边长1厘米、2厘米、3厘米、6厘米的正方形都正好摆满,没有剩余)。
(3)、讨论:正方形的边长可以是几厘米?最长是几厘米?
引导学生进一步拓展对公因数的认识,丰富感知。
(4)、分析正方形边长与长方形的长和宽之间的关系
进而提出纯数学问题:1、2、3、6与24和18有什么关系?
小结:1、2、3、6既是24的因数,也是18的因数,它们是24和18的公因数。其中6是最大的,是24和18的最大公因数。
2、找公因数和最大公因数(二次探究)
让学生根据对公因数涵义的理解,自主探索找公因数的方法,然后充分交流。
(1)、逐一列举法
注意思考:怎样找才能既不遗漏也不重复?
(2)、短除法求最大公因数
直接向学生介绍说明:用短除法求最大公因数,每次除时,都用两个数公有的质因数作除数,除到两个数只有公因数1为止,然后只要把所有的除数乘起来即可得到这两个数的最大公因数。
三、当堂达标
1、自主练习1 :列举法找公因数和最大公因数。
2、自主练习2:用短除法求最大公因数。
3、自主练习3:用新知解决实际生活问题。
注意引导学生将实际问题转化为数学问题,即求“最多能扎成多少束花”就是求48和72的最大公因数。
四、回顾反思,总结提升。 修改建议
教
学
过
程 第二课时:学习找两个特殊数(两个数成倍数关系或互质关系)的最大公因数的方法
一、课前回顾
1、公因数和最大公因数的意义。
2、练习用短除
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