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七单元剪纸中的数学

七单元 剪纸中的数学 ----分数加减法 教学内容 公因数和最大公因数的意义,找两个数的最大公因数。 约分,同分母分数的连加、连减、加减混合运算。 公倍数和最小公倍数的意义,找两个数的最小公倍数。 分数与小数的互化。 教学重点:找两个数的最大公因数和最小公倍数的方法,同分母分数加减法。 教学难点:找两个数的最大公因数和最小公倍数的方法。 二、教材地位 学生已经理解掌握了因数和倍数,分数的意义和性质,简单的同分母分数加减法,在此基础上学习本单元知识,它既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分,又是进一步学习异分母分数加减法及分数乘除法的基础。 教学目标 1、通过具体操作和交流活动,认识公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数;学会找100以内两个数的最大公因数和10以内最小公倍数的方法,理解约分的意义,掌握约分的方法,会计算同分母分数加减法以及加减混合运算,能进行分数与小数的互化。 2、在探索新知的过程中,积累观察、猜测、归纳等数学活动经验,发展初步的推理能力,进行有条理、有根据的思考。 体验学习乐趣,增强数学学习的信心。 教材编写特点 素材的选取广泛现实。 优化知识结构,使数学学习更符合学生的认知规律。 重视直观操作在探索活动中的应用。 教学建议 重视引导学生通过拼摆图形等活动,直观的理解和探索概念的涵义,经历概念的形成过程。 鼓励学生用自己的方法求两个数的最大公因数和最小公倍数,感受解决问题策略的多样性。 注意引导学生将现实问题转化成数学问题。 重视类比、比较,明晰知识间的联系和区别。 信息窗一:裁纸 课题 公因数和最大公因数 课型 新授 课时 2课时 教 学 目 标 1、结合实际问题,理解公因数和最大公因数的意义,掌握求两个数的最大公因数的方法,并会求两个数的最大公因数。 2、在探索公因数和最大公因数意义的过程中,经历探索、猜测、归纳等数学活动,进一步发展初步的推理能力。在解决问题的过程中,能有条理有根据的进行思考。 3、体验学习探索的乐趣,培养学生的合作意识,增强数学学习的信心。 教学重难点 公因数和最大公因数的意义 求公因数和最大公因数的方法 教 学 方 法 动手操作 、合作探究、情境渗透 教 具 准 备 长方形纸片(长24厘米、宽18厘米) 正方形纸片(边长1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、6厘米) 教 学 过 程 第一课时:(第一、二个红点,练习1、2、3) 一、创设情境,提出问题 师:喜欢剪纸吗?会剪窗花吗? 请有爱好的同学介绍,激发学生高涨的学习热情。 师:今天我们一起和剪纸兴趣小组的同学来剪窗花。 (出示信息窗1,) 师:仔细观察情境图,他们遇到了什么问题? 请学生简单叙述:将长方形的纸片剪成边长是整数的正方形,要想剪完后没有剩余,正方形的边长可以是多少? 二、探究新知,解决问题 1、学习公因数和最大公因数的意义(一次探究) (1)、弄清“整厘米”、“没有剩余”的含义 (2)、探索:边长几厘米的正方形能将长24厘米宽18厘米的长方形正好铺满? 引导学生具体感知公因数的含义(边长1厘米、2厘米、3厘米、6厘米的正方形都正好摆满,没有剩余)。 (3)、讨论:正方形的边长可以是几厘米?最长是几厘米? 引导学生进一步拓展对公因数的认识,丰富感知。 (4)、分析正方形边长与长方形的长和宽之间的关系 进而提出纯数学问题:1、2、3、6与24和18有什么关系? 小结:1、2、3、6既是24的因数,也是18的因数,它们是24和18的公因数。其中6是最大的,是24和18的最大公因数。 2、找公因数和最大公因数(二次探究) 让学生根据对公因数涵义的理解,自主探索找公因数的方法,然后充分交流。 (1)、逐一列举法 注意思考:怎样找才能既不遗漏也不重复? (2)、短除法求最大公因数 直接向学生介绍说明:用短除法求最大公因数,每次除时,都用两个数公有的质因数作除数,除到两个数只有公因数1为止,然后只要把所有的除数乘起来即可得到这两个数的最大公因数。 三、当堂达标 1、自主练习1 :列举法找公因数和最大公因数。 2、自主练习2:用短除法求最大公因数。 3、自主练习3:用新知解决实际生活问题。 注意引导学生将实际问题转化为数学问题,即求“最多能扎成多少束花”就是求48和72的最大公因数。 四、回顾反思,总结提升。 修改建议 教 学 过 程 第二课时:学习找两个特殊数(两个数成倍数关系或互质关系)的最大公因数的方法 一、课前回顾 1、公因数和最大公因数的意义。 2、练习用短除

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